趙黎娜

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇 常州，213164）

一、當前高職院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

當前的國際國內(nèi)環(huán)境要求高職院校不僅能夠培養(yǎng)技術(shù)技能人才，又要能夠培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。目前，國家及各省市出臺了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的激勵政策，國內(nèi)的眾多高職院校[1-3]充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，陸續(xù)推出了符合自己學(xué)校情況的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方面也取得了一定的成果，但由于前期高職院校對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的認識不到位，加之師資隊伍的實踐水平有限，與企業(yè)的合作深度不足等問題，高職院校當前的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)還處于探索實踐的初級階段，存在的問題如下：

（一）高職院校對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的認識不到位

近幾年，國家層面對高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)高度重視，部分高職院校對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)取得了一定的成效，但還有部分高職院校對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的認識不到位。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，在我國大部分的高職院校中由于依然是按照崗位和工作量對教師進行考核與評估的，與其他的理論課程相比來說，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是需要對社會領(lǐng)域中的各行各業(yè)進行深入咨詢和調(diào)研才能實現(xiàn)的，而相關(guān)的咨詢和調(diào)研工作在現(xiàn)行對教師考核與評估的機制下很難進行下去，這就導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師面臨著收益低和風險大的困境。所以，他們更是不愿意對學(xué)生的社會實踐活動投入更多的時間和精力，這在一定程度上影響了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。無奈之下，高職院校只能抽取部分有實踐能力的教師進行相關(guān)方面的工作，沒有充分認識到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)對企業(yè)及整個社會發(fā)展的重要性。

（二）高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)師資隊伍亟待建設(shè)

高職院校的師資隊伍在經(jīng)過多年以來的建設(shè)和努力，教師的學(xué)歷、能力甚至是科研能力方面都取得了長足性和顯著性的提升與進步。但是，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式對高職院校的教師又提出了更高的要求，必須具備實踐性的工作經(jīng)歷和心得體會。正是由于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式具有這樣的特性，導(dǎo)致了很多教師無法適應(yīng)或者是不愿意從事有相關(guān)“雙創(chuàng)”的教學(xué)工作。同時，高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)師資隊伍水平的高低直接決定所培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低。目前為止，以制造類專業(yè)為例，具有企業(yè)工程背景的專業(yè)教師數(shù)量有限，不能充分地開展雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)工作，此外，大部分教師的企業(yè)橫向課題較少，無法給雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供足夠的企業(yè)案例，影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升[4-5]。

（三）校企合作不充分與資金的匱乏

當前，校企深度融合已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)方針，因此，高職院校重點部署了校企深度融合的發(fā)展目標和時間節(jié)點，取得了一定成果。但由于學(xué)校和企業(yè)的訴求不同，校企合作的深度和廣度還有待進一步提高。企業(yè)的主要目標是追求利潤，更喜歡招聘現(xiàn)成的人才，而人才培養(yǎng)投入大、見效慢，企業(yè)自己培養(yǎng)人才動力不足。這就導(dǎo)致雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的校企深度融合戰(zhàn)略不能得到很好發(fā)展。另一方面，資金是高職開展“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，大學(xué)生作為消費的主要群體之一，是不具備自主經(jīng)濟來源能力的。為了解決資金上的難題，很多地方的政府部門也紛紛出臺相應(yīng)的政策來幫助高職院校解決資金方面的難題，但有效期僅僅是短短的2 年時間。作為高職院校畢業(yè)的大學(xué)生來說，在畢業(yè)兩年內(nèi)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的幾率可以說是非常低的。同時，更多的學(xué)生也在擔心如果自己創(chuàng)業(yè)一旦失敗就有可能還不起相應(yīng)的債務(wù)，進而影響個人征信，由此可見，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)貸款形同虛設(shè)。

二、科研平臺在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢

以常州市高技術(shù)重點實驗室平臺為例，重點闡述科研平臺在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢。常州市高端制造裝備智能化技術(shù)重點實驗室是2018年9 月由常州市科技局批準建立的高技術(shù)重點實驗室，經(jīng)過近一年的規(guī)劃和建設(shè)，現(xiàn)已建成精密加工狀態(tài)監(jiān)測研究室、機械振動與智能控制研究室和工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)研究室三個研究室，包括教授、副教授和講師共20 名研發(fā)人員，現(xiàn)有聯(lián)動數(shù)控機床和動態(tài)測試設(shè)備等，可以很好地滿足多學(xué)科交叉的制造類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需要[6]。

在前期研究過程中，課題組已經(jīng)通過重點實驗室平臺吸納了部分校外碩士生和本校的優(yōu)秀學(xué)生，實驗結(jié)果證明大部分學(xué)生通過自學(xué)能夠完成教師布置的任務(wù),具備一定的創(chuàng)新能力。此外，重點實驗室成員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、人員配置結(jié)構(gòu)合理，在前期研究中取得了一定的成果，積累了相關(guān)實踐經(jīng)驗，為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。除了包括本校的骨干教師之外，還包括華中科技大學(xué)、河海大學(xué)和常州大學(xué)的部分研究團隊。這樣可以更好地借鑒本科院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，結(jié)合高職院校教學(xué)、科研環(huán)境和學(xué)生實際情況，制定出更加合理的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。

三、基于科研平臺的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究

本文基于科研平臺的獨特優(yōu)勢進行高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的研究，重點研究高職院校雙創(chuàng)人才的選拔方式、教學(xué)組織模式、師資隊伍的建設(shè)和產(chǎn)教深度融合的方法。

（一）高職院校雙創(chuàng)人才的選拔方式

科研平臺的主要任務(wù)是完成科研項目的各項指標，盡可能多地為當?shù)仄髽I(yè)服務(wù)，因此，需要大批優(yōu)秀教師和學(xué)生的參與，同時，根據(jù)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標，完成雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。在此過程中，雙創(chuàng)人才的選拔至關(guān)重要，直接決定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的效果。因此，需要制定雙創(chuàng)人才的選拔方法并嚴格執(zhí)行，挑選出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。通過海選方式在全校范圍內(nèi)選拔有興趣參與重點實驗室項目研發(fā)的學(xué)生，再對學(xué)生進行邏輯思維能力、口頭表達能力、抗壓能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的測試，測試合格的學(xué)生可以進入重點實驗室進行相關(guān)項目的研發(fā)，接受專業(yè)教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，測試不合格的同學(xué)進入學(xué)校雙創(chuàng)人才備選庫。每年會對雙創(chuàng)人才進行考核和測評，合格的同學(xué)進入下一年度的人才培養(yǎng)計劃，不合格的退出雙創(chuàng)人才隊伍，同時從雙創(chuàng)人才備選庫挑選比較優(yōu)秀的學(xué)生進入重點實驗室，從而形成良好的競爭機制，保證雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

（二）提升師資隊伍的實踐能力和水平

高職雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)離不開業(yè)務(wù)精湛、實踐能力突出、德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。高職院校雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)不只是國家提倡的口號，而是切實的企業(yè)和社會需求，作為高職院校教師，要以這個實際需求為目標，調(diào)整自己的發(fā)展思路和教學(xué)規(guī)劃。以制造類專業(yè)為例具體說明高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)的基本方法，制造類專業(yè)理論晦澀難懂、實踐內(nèi)容復(fù)雜多樣，對專業(yè)教師的理論教學(xué)水平和實踐能力要求極高，既要能夠用通俗易懂、生動有趣的語言將枯燥的理論知識講解清楚，又要具有企業(yè)高級技工級別的實踐能力。提高教師實踐能力的方式通常有兩種：培訓(xùn)和企業(yè)實踐。但大部分國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)難以達到高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標，因此，需要學(xué)校和企業(yè)深入合作，開展針對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的培訓(xùn)，才有可能從根本上解決當前教師的實踐能力不足的問題。此外，企業(yè)實踐也是一種快速提高教師雙創(chuàng)人才培養(yǎng)能力的有效途徑，江蘇省已經(jīng)推出了多批企業(yè)實踐項目供教師選擇，學(xué)校也及時跟進，幫助教師找到合適的企業(yè)和崗位，讓教師切實體會到實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)實意義。

（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)組織模式和管理方法

由于入選雙創(chuàng)人才的學(xué)生的相當一部分精力要投入到科研平臺的建設(shè)和實踐能力的培養(yǎng)方面，因而需要改進現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式。由于科研平臺的相關(guān)課題都是交叉學(xué)科的，需要融合學(xué)校各個專業(yè)的教師參與進來，這樣必然會影響現(xiàn)有教學(xué)工作的開展，因此，需要學(xué)校層面的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌，二級學(xué)院負責推進與實施。此外，也需要學(xué)校和二級學(xué)院提高參與教師的積極性。從學(xué)生層面來說，大部分時間用來進行科研項目的研發(fā)，確實可以提高學(xué)生的實踐能力，但這些學(xué)生不能和一般學(xué)生一樣通過傳統(tǒng)的學(xué)分數(shù)進行評價和考核，需要更加彈性的教學(xué)組織和管理模式[8]。比如，參與科研平臺的研究項目可以折算成學(xué)分，可以適當增加指導(dǎo)老師的權(quán)重，把自主權(quán)下放到指導(dǎo)老師層面。參加科研平臺的老師和學(xué)生才能全身心投入到科研項目的研發(fā)上面，這樣就能夠很好地完成雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標。

（四）提升現(xiàn)有產(chǎn)教融合的深度和廣度

常州市高技術(shù)重點實驗室不僅擔負著各項科研指標的完成和服務(wù)地方經(jīng)濟的任務(wù)，而且起到了學(xué)校和企業(yè)深度合作的橋梁的作用。該重點實驗室是與江蘇南方軸承股份有限公司及江蘇容天樂機械股份有限公司等聯(lián)合申報的產(chǎn)物，前期的合作基礎(chǔ)牢固，并通過這兩個企業(yè)在常州的影響力擴散到整個汽車零部件行業(yè)，因此，該重點實驗室在產(chǎn)教深度融合方面具有天然的優(yōu)勢，能為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供良好的平臺。

四、結(jié)語

通過對基于科研平臺的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究的論述，分別從四個方面闡述了科研平臺的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。當然，任何一種模式的研究都會受到來自時代的局限，上述研究僅僅只是一個階段性的成果，該課題的研究依然要緊隨時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的。唯有如此，方可不斷進步。