寇培宇

(黑龍江工程學院 外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150050)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出的，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)新時代的要求。與此同時，大學英語多年來的教學效果一直反應(yīng)平平，以致號召改革的呼聲多年來不絕于耳。大學英語教學應(yīng)借助這一契機，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大效能，提升教學效果，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1 大學英語課堂互動現(xiàn)狀及原因分析

語言教學中的互動，是指通過師生多種感官的全方位參與、促進認知與情感的和諧和多維互動的教學關(guān)系的生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。師生互動對于大學英語的課堂教學至關(guān)重要，這也是盡管現(xiàn)在AI(人工智能)應(yīng)用廣泛，但目前無法取代教師進行全面高效、觸及心靈的互動教學的根本原因。就目前大學英語教學現(xiàn)狀而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語課堂上師生互動的數(shù)量和質(zhì)量都有下降的趨勢。為此，華東師范大學鄭金州提出了互動教學的五大誤區(qū)：互動教學不是單向影響的教學；互動教學不是任由教師控制的教學；互動教學不是追求互動形式的教學；互動教學不是單一的依賴于語言互動的教學；互動教學不是獨白式的教學。

2 大學英語教學互動性的改進措施

就筆者從事大學英語教學十多年的經(jīng)歷分析，課堂教學的師生互動、生生互動存在著互動形式化、互動不平等、互動不真實等互動失真問題。原因包括教師設(shè)計課堂問題時較模式化，缺少針對性和層次性，過于關(guān)注課堂上活躍好問、基礎(chǔ)扎實的學生，或是引導學生進行課堂活動(課堂主題陳述、小組討論、對話等)缺少創(chuàng)意，學生的靈活性和個性化沒有很好發(fā)揮。

2.1 優(yōu)化問題設(shè)計 強化真實互動

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景提供了海量信息資源供學生進行選擇利用，但如何甄別適合學生層次并有助于語言學習的資料需要教師投入精力去篩選、鑒別。而教師識別、選用信息能力有待加強，課件中如過度使用圖像、視頻則分散學生注意力，減少了有助于語言教學的師生互動、生生互動。課堂上的師生互動雖以教師提問、學生回答為主，但教師應(yīng)根據(jù)學生的實際水平設(shè)置有梯度的開放性問題，能引發(fā)學生的深層思考，緊密聯(lián)系學生自身實際，絕不僅僅是“Yes”或“No”就輕易解決的。

筆者以自身的教學經(jīng)驗為例，視聽說課某一單元的主題是旅行與出訪，提前布置給學生任務(wù)：以3～5人小組為單位用PPT準備與該話題相關(guān)的3～4分鐘的Presentation(陳述)，為防止學生在觀看其他組同學陳述時分神或玩手機，讓每人給其他組打分，計算小組成員平均分并微信提交該組最終成績給教師以作為平時成績，這樣大大激發(fā)了學生課下分工、認真搜集資料準備PPT的積極性，也有效提高了臺下學生的參與性、團隊精神和評價意識。此外，在學生評價打分完畢，教師對所有做完P(guān)resentation的學生給予針對性的提問和點評，有效杜絕學生只是照本宣科，缺乏深入思考的弊病，并幫助學生通過比較鑒別發(fā)現(xiàn)他人之長，補己之短，語言學習更有針對性和明確性。

2.2 高效應(yīng)用技術(shù) 充分利用手機APP

“互聯(lián)網(wǎng)+”最關(guān)鍵的應(yīng)用就是利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，信息技術(shù)深刻影響生機互動，“機”不僅包括學生網(wǎng)絡(luò)學習平臺，也涉及到學生幾乎人手一部的智能手機。筆者所在大學的英語教學平臺依托于新視野大學英語，學生可通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，并在后臺向教師提問，可提交作文由批改網(wǎng)平臺批閱并得到及時修改反饋。教師通過服務(wù)器記錄可以及時了解學生學習動態(tài)，通過數(shù)據(jù)分析得知學生錯誤率高的試題情況，第一時間獲取信息，進而調(diào)整課堂授課的重難點。但畢竟學校提供的語音室網(wǎng)絡(luò)平臺不能全天候開放，而且設(shè)備設(shè)施面臨老化、軟件不能及時更新和系統(tǒng)維護等技術(shù)問題，長期以來會挫傷學生的積極性，也影響了學生利用平臺學習的效率。

作為基于互聯(lián)網(wǎng)的移動終端，智能手機的方便性和普及性不言而喻。手機APP為學生充分利用碎片化的時間提供了極大便利，以大數(shù)據(jù)時代的英語教育為分析藍本，可以管窺大數(shù)據(jù)時代教育改進的方向和路徑。陳堅林指出，目前的大學英語教材“基本上都是2004年之前完成編寫的……不能完全適應(yīng)大學英語教學改革的需要。”語料陳舊且乏味很難吸引“00”后的學生。但通過筆者了解，學生課上課下常用百詞斬、有道詞典等手機APP背誦、查閱生詞，課堂上一味禁止使用智能手機不是萬全之策，“疏勝于堵”才是良策。建議教師可向?qū)W生推薦BBC英語、英語流利說等手機APP，讓學生關(guān)注21st Century、China Daily 等英語學習公眾號，建議學生經(jīng)常收聽、瀏覽新聞以學習新詞和地道表達方式，增強語言敏感度和跨文化意識?；谖⑿诺幕臃绞骄哂徐`活性、即時性，不受時空限制，極大程度上填補了課上教學互動不足的弊端。筆者在班級微信群里課余時間經(jīng)常開展答題、測試、影視配音等活動，一些性格內(nèi)向、不善表達的學生也愿意積極參與，活動結(jié)束后給獲勝者小獎勵，學生樂于接受這種靈活便捷的學習方式，這樣不僅拉近了師生及生生關(guān)系，充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與意識，也更加有助于開展教學活動。

2.3 深入反思教學 凸顯互動本質(zhì)

近年來，Critical thinking (思辨能力)的培養(yǎng)逐漸被提上日程。學生經(jīng)過十幾年的應(yīng)試教育缺乏自主學習的意識和能力，往往被動地接受教師布置的任務(wù)，或者只滿足于識記等低階能力的習得，缺少分析、評價、創(chuàng)造等高階能力的培養(yǎng)，更缺少對所學知識、自身能力有針對性地全面思考，至于如何最大程度發(fā)揮自身的創(chuàng)造性更是無從談起。

美國學者波斯納(G.J. Posner)認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。

對于教齡十年甚至更久的教師，教學經(jīng)驗較為豐富，已形成固定的教學和思維模式，職業(yè)倦怠往往也隨之出現(xiàn)。此時參加國家級、省級的外語教學比賽可直接有效地促進教師個人能力的成長。教學比賽來源于日常教學，更要高于日常教學。既要有對傳統(tǒng)教學理念的堅守，也要有對教學方式及設(shè)計的創(chuàng)新和突破。參加教學比賽帶來的壓力確實會轉(zhuǎn)化成強大動力促使教師調(diào)動全部熱情，最大程度發(fā)揮主觀能動性，反思自己教學的各個層面并有所改進或修正，短期內(nèi)能有效促進教師能力的全方位提升。筆者曾參加2016年“外教社杯”全國高校外語教學大賽(黑龍江賽區(qū))，未能進入決賽，獲得了大學英語(綜合組)三等獎。經(jīng)過觀摩全國決賽選手的精彩授課，深深折服于優(yōu)秀同行扎實的語言功底、精妙的教學設(shè)計及效果良好的師生互動。認真反思以往教學并在教學實踐中加以改進，并于2019年再次參加了“外教社杯”全國高校外語教學大賽黑龍江賽區(qū)的比賽，以學院組第二名的身份順利進入決賽，最終獲得了大學英語(視聽說組)二等獎的成績。

此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生作為課堂主體的效用，多傾聽學生的心聲。因此，每學期末會要求所教學生以匿名的方式寫下對大學英語該門課程的建議和意見。開始學生并不知道從何寫起，但經(jīng)過思考絕大多數(shù)同學都能寫出真誠并發(fā)自內(nèi)心的想法，讀后確實讓人深有啟發(fā)。除了對教師教學能力的認可，也提出了諸如課堂互動再多些，引入一些更有趣、更前沿的內(nèi)容，英文解釋再深入些等真知灼見。通過教學反饋這種互動形式，筆者深刻體會到教學相長的含義，沒有學生的反饋就沒有教師的反思，沒有教師的反思就沒有教學的進步，這一點毋庸置疑。除了學生反饋，教師還可以通過教學日志進行自我反思、同事評課等方式進行教學反思，無疑都是提升教學效果的有效途徑。

3 結(jié)束語

黨的十八屆三中全會提出了建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的推進不僅促進國際間更深層次的交流與合作，而且使東北地區(qū)大學英語教學的目標更為明確，人才培養(yǎng)更具針對性和適應(yīng)地方發(fā)展，同時也要求大學英語教師的教學方向有所調(diào)整和改變。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景，在實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)：海量的大數(shù)據(jù)資源遠遠超過教師的知識存儲。教師不再是知識的“搬運工”或“傳聲筒”，而是學生學習的指導者、監(jiān)控者和評價者，絕不意味著教師無用武之地。為實現(xiàn)課堂內(nèi)外真實有效的師生互動、生生互動、生機互動，教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)，最終促進學生適應(yīng)新時代要求的全面發(fā)展。