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地方本科院?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革的現(xiàn)狀、問題和優(yōu)化途徑

2020-01-19 14:26徐玉松余登燕
黑河學(xué)院學(xué)報 2020年3期
關(guān)鍵詞:寫作能力實訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+

徐玉松 余登燕

(亳州學(xué)院,安徽 亳州 236800)

技術(shù)革命推動教學(xué)變革,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度運用以來,教學(xué)活動隨之發(fā)生改變。當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算對各行各業(yè)產(chǎn)生了重要影響,高等院校寫作課程在新技術(shù)介入下,教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)方法產(chǎn)生了重大變革,教學(xué)生態(tài)出現(xiàn)新氣象,一線寫作課程教師開展了卓有成效的探索,并積累了成功經(jīng)驗。然而,作為新生事物,“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革中還存在一些問題,需要進(jìn)行剖析、解決。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作改革實施伊始,業(yè)界廣泛探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代寫作教學(xué)的任務(wù)、應(yīng)對舉措和改革措施。2015年,中國寫作學(xué)會主辦的“泛媒體時代寫作教學(xué)綜合實訓(xùn)平臺觀摩研討暨中國寫作學(xué)會第十七次學(xué)術(shù)年會”在成都召開,會議集中探討“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作課程建設(shè)相關(guān)問題;2016年,中國應(yīng)用寫作研究會組織的年會以“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下的應(yīng)用寫作”為題展開研討;2017年,全國第十五屆公文學(xué)術(shù)年會以深化“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的公文寫作與教學(xué)研究,推動公文學(xué)科建設(shè)與發(fā)展”為主題,探討了“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)背景下的公文寫作學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革問題。

在業(yè)界進(jìn)行理論探討的同時,“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革業(yè)已在課程教學(xué)中次第展開。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入程度的逐漸加深,寫作課程教學(xué)產(chǎn)生了多重變化。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的即時性、交互性、沉浸性特點,寫作課教師多“從‘互聯(lián)網(wǎng)+課程’‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)’‘互聯(lián)網(wǎng)+課下學(xué)習(xí)’‘互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)’四個方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革”[1]。在課程資源上豐富供給,把專業(yè)網(wǎng)站、雜志公眾號、自媒體平臺等納入與教材具有同等重要地位的課程資源庫;在教學(xué)方法上建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的物理空間和時間,構(gòu)筑移動課堂,課堂教學(xué)在時間上延伸到課前課后、在空間上拓展到課上課下,實現(xiàn)隨時隨地都是課堂;緣于寫作課程實踐性強的特點,“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)可以改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)實訓(xùn)質(zhì)量難以保證的狀況,通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入,實現(xiàn)寫作實訓(xùn)教學(xué)虛擬化、情境化、仿真化,切實提高學(xué)生的寫作水平。

近年來,高?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革產(chǎn)生了具有代表性的成果,業(yè)界普遍首肯“錦城模式”[2]。這種寫作教學(xué)模式建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)之上,充分利用線上資源,制作精品課程、MOOC課程,錄制微課,還包括制作教學(xué)應(yīng)用APP,推出線上實訓(xùn)項目,學(xué)生寫作水平明顯提升,畢業(yè)率高達(dá)100%,學(xué)生供不應(yīng)求,甚至有企業(yè)到學(xué)校提前預(yù)定?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革在諸多高校實施,何以出現(xiàn)一家獨大的“錦城模式”,而其他諸多高校改革成績卻隱而不彰,其中原因值得深思。從“錦城模式”的經(jīng)驗介紹來看,“錦城模式”的成功既得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運用,同時還得益于人才培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)計,突出人才培養(yǎng)的寫作技能導(dǎo)向,明確寫作方向,也得益于系統(tǒng)推進(jìn)寫作教學(xué)的改革理念,實施課外作業(yè)改革、教學(xué)實踐和畢業(yè)論計的設(shè)計與評價方法改革、教學(xué)實訓(xùn)改革等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”只是技術(shù)手段,是一種工具。顯然,工具誰來用、怎么用,直接決定了改革的成敗。對比“錦城模式”,眾多高校正在進(jìn)行的“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革還存在一些問題,且相對普遍。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)面臨的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段的革新,給寫作課教學(xué)帶來了巨大變化,也帶來了新的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革推進(jìn)以來,學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)預(yù)期對比,尚存在較大的差距。根據(jù)筆者在高校進(jìn)行的抽樣調(diào)查,在被調(diào)查的200個學(xué)生當(dāng)中,認(rèn)為寫作技能很重要的占95%,對“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革比較滿意的占62%,認(rèn)為通過寫作課程提高了寫作能力的占35%。經(jīng)過一學(xué)期的寫作智慧課堂教學(xué),筆者在多個本科專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場寫作能力測試,800字的命題作文,1小時內(nèi)能完成的占43%;語法錯誤發(fā)生率17%,錯別字發(fā)生率5‰,創(chuàng)新思維發(fā)生率0.96%。教學(xué)效果與實施“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革前相比,并不令人滿意。

學(xué)生寫作能力并沒有隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,有根本性的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)生問題的主要原因有以下四個方面。

1.改革方案不夠系統(tǒng)

教學(xué)病理學(xué)認(rèn)為,“所謂教學(xué)病或教學(xué)疾病是指教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用之下,教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學(xué)功能不能或不能很好地發(fā)揮,以致產(chǎn)生很多不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)”[3]教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡或教學(xué)功能欠缺,均會產(chǎn)生“教學(xué)疾病”。教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)實訓(xùn)必須相互協(xié)調(diào),均衡發(fā)展,充分發(fā)揮各自功能,才可以達(dá)到“健康”的教學(xué)目的?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革,是整個課程的系統(tǒng)改革,而不能理解為僅僅是教學(xué)方法的改革。

因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革,意味著教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)實訓(xùn)的整體改革,各元素雖各自相互獨立,在改革的路徑和表現(xiàn)形式上有所差異,但又相互統(tǒng)一于寫作教學(xué)改革之中。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革,教師在教學(xué)設(shè)計上要充分考慮以“互聯(lián)網(wǎng)”為媒介,統(tǒng)籌課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下各種資源,充分發(fā)揮課堂教學(xué)第一課堂的引領(lǐng)作用、學(xué)生社團(tuán)第二課堂的輔助作用、社會實踐第三課堂的補充作用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第四課堂的關(guān)鍵作用,系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革。

2.教師寫作能力薄弱

寫作課教師不僅是知識傳輸、思想教育的引領(lǐng)者,也是學(xué)生寫作規(guī)律、寫作技能的指導(dǎo)者。20世紀(jì)的西南聯(lián)大寫作課,沈從文、汪曾祺既是師生,亦是文友,師者熟諳散文、小說創(chuàng)作,在學(xué)生的作業(yè)上圈點題跋,汪曾祺受益終身。新世紀(jì)以來,閻連科、李洱、蘇童、格非、王安憶、魯敏等眾多當(dāng)代著名作家成為知名高校的駐校作家,開設(shè)寫作課,學(xué)生受益良多。在地方普通本科院校,寫作課程師資相對匱乏,教師寫作能力薄弱的問題更加突出。前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,寫作課程教師可以照本宣科、布置練習(xí)作業(yè)、批改反饋,雖并不精通寫作,卻可勉強履職。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,寫作資源多,范文全,范文集、妙句匯在網(wǎng)絡(luò)上隨手可得,寫作的陳述性知識不再需要教師花費課堂時間進(jìn)行講授,教師由于自身缺乏寫作經(jīng)驗,缺乏有效開展指導(dǎo)學(xué)生寫作的能力水平,不能起到授業(yè)解惑的作用,難以勝任寫作教學(xué)任務(wù)。

3.教師投入精力不足

據(jù)筆者了解,在一些地方普通本科高校,寫作課程是燙手山芋,一般教師不輕易接手。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革的推進(jìn),寫作課堂出現(xiàn)泛在化趨勢,教師除了要回答教學(xué)課堂中出現(xiàn)的學(xué)生各種疑問,還要面對線上的寫作交流群、超星課堂里的討論區(qū)、各種寫作應(yīng)用APP等各種平臺中學(xué)生隨機提出的問題,課上課下、課前課后,寫作課程教師要隨時接受提問并解答,寫作教學(xué)工作量隨之增加。教師的精力投入是寫作教學(xué)質(zhì)量提升的充要條件,實際上,寫作課程教師的時間投入嚴(yán)重不足。

據(jù)筆者開展的抽樣調(diào)查,從布置作業(yè)的維度來看,一學(xué)期內(nèi)布置寫作練習(xí)作業(yè)6次以上的教師占任課教師的10%;從批改作業(yè)的維度來看,51%的學(xué)生認(rèn)為教師作業(yè)批改不認(rèn)真,28%的學(xué)生認(rèn)為教師批改、回復(fù)及時,3%的學(xué)生反映與教師開展課外寫作交流。實施“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革以來,師生線上線下、課內(nèi)課外的寫作交流并沒有發(fā)生根本性的變化,寫作課上的低頭族隊伍有逐漸增加的趨勢。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏耐心

學(xué)生提升寫作能力周期長,需要有大量的閱讀積累、長時間的集中思考和大量的寫作練習(xí)。學(xué)生通過PC端、手機端學(xué)習(xí)的同時,會收到非寫作信息的干擾,易產(chǎn)生信息繭房效應(yīng),造成學(xué)習(xí)阻礙,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足。從成長規(guī)律來看,大學(xué)生的自律意識不強,自控能力較弱,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快耗散,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源利用率較低。根據(jù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查顯示,“雖然網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)非常豐富,但如果缺乏對學(xué)習(xí)者如何利用資源和恰當(dāng)高效的學(xué)習(xí)方式的有效引導(dǎo),學(xué)習(xí)者也很容易在縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)中迷失方向?!盵4]

事實上,與其碎片化閱讀、娛樂、游戲的時間相比,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的時間明顯不足。一項關(guān)于大學(xué)生碎片化閱讀的調(diào)查數(shù)據(jù)表明:“以手機閱讀為主,以書籍方式閱讀碎片化內(nèi)容的僅占22.86%。大學(xué)生依賴于微博、QQ、微信等即時通信軟件,通過自主瀏覽或軟件終端推送獲得時事熱點訊息,從而進(jìn)行碎片化閱讀。其中,利用QQ瀏覽碎片化信息的大學(xué)生最多,占82.86%;微信僅次于QQ,占65.71%;微博的利用率為48.57%?!盵5]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)的優(yōu)化途徑

“在這個知識密集的社會,我們比以往任何時候更需要基本的閱讀和寫作能力?!盵6]為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,改變地方本科院校寫作課程教學(xué)質(zhì)量欠佳的局面,寫作課程教師需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段,持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革,利用信息技術(shù)手段賦能課堂教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài),持續(xù)提升學(xué)生的寫作水平。

1.加強制度設(shè)計,形成教學(xué)改革合力

要加大人才培養(yǎng)方案調(diào)整力度,不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計,明確寫作技能要求和衡量標(biāo)準(zhǔn),適當(dāng)增加寫作課程,突出寫作實踐教學(xué)比重;要探索績效工資分配的導(dǎo)向和激勵作用,引導(dǎo)具備寫作課程任職條件和能力的人才擔(dān)任主講教師,充分考慮寫作課程教師的勞動投入,增加寫作教師報酬;要加大信息化基礎(chǔ)設(shè)施和智慧課堂硬件設(shè)備投入,為“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)改革提供條件保障;要拓展實習(xí)實訓(xùn)渠道,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢,與政府、企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地,在校內(nèi)新聞宣傳中心、校報校刊編輯部建立實習(xí)實訓(xùn)平臺,建設(shè)仿真實習(xí)實訓(xùn)中心等,為學(xué)生提供廣泛的寫作實踐機會。

2.加強潛心育人,全面提升課程質(zhì)量

教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)手段,全面推進(jìn)寫作課堂改革。要提升自身寫作能力,形成閱讀和寫作習(xí)慣,掌握寫作前沿理論,積淀寫作實踐經(jīng)驗;要更新教學(xué)理念,充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,開展與學(xué)生的良性頻繁互動,指導(dǎo)學(xué)生寫作;要擴充教學(xué)資源供給,廣泛搜集寫作類網(wǎng)站、公眾號、精品課程、MOOC課程,整理形成課程資源庫;要指導(dǎo)學(xué)生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀,提倡任務(wù)式閱讀,實施問題導(dǎo)向、作業(yè)導(dǎo)向、項目導(dǎo)向,明確閱讀內(nèi)容,制定閱讀效果評價標(biāo)準(zhǔn),為寫作實踐奠定基礎(chǔ);要改革教學(xué)模式,建設(shè)智慧課堂,實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,利用數(shù)據(jù)計算軟件,開展作文診斷報告,提高教學(xué)反饋的即時性、針對性和有效性;要改革教學(xué)評價體系,適當(dāng)增加形成性評價比重,保持學(xué)生開展寫作練習(xí)熱情;要推進(jìn)寫作實訓(xùn)改革,通過建設(shè)自媒體平臺、手機應(yīng)用等,提高實習(xí)實訓(xùn)平臺、中心的利用效率,提升學(xué)生文字起草、編輯、發(fā)排能力。

“下課不應(yīng)該是課堂的結(jié)束,在互聯(lián)網(wǎng)時代,我們可以實現(xiàn)永不下課的課堂”[7],寫作課程教師要以“永不下課的課堂”為目標(biāo),整合線上線下,連通校內(nèi)校外,為提升學(xué)生寫作水平鋪路架橋。

3.激發(fā)學(xué)生寫作熱情,發(fā)揮學(xué)生主體作用

興趣是最好的老師,“互聯(lián)網(wǎng)+”寫作教學(xué)要有時代的鮮活氣息,與變動不居的社會生活、學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,選擇最新最鮮活的教學(xué)案例和網(wǎng)絡(luò)素材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;要培養(yǎng)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的積極性,讓學(xué)生辯證看待AI寫作和人工寫作,意識到寫作能力在信息時代的重要作用,切實掌握寫作能力,發(fā)展大學(xué)生核心素養(yǎng),為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);要提高思想道德修養(yǎng)水平,具備審美鑒賞能力,學(xué)會甄別不良信息,“價值觀既影響我們?nèi)绾巫鋈?、做事和作文,又讓我們在作文的同時能夠通過價值抉擇不斷內(nèi)?。喝绾巫鍪潞妥鋈恕盵8],在寫作過程中,帶頭弘揚社會主義核心價值觀,自覺屏蔽有害信息,積極傳播正能量;要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源,充分利用數(shù)字圖書館、超星移動圖書館、慕課平臺、微課平臺,關(guān)注寫作類門戶網(wǎng)站和政府門戶網(wǎng)站,主動學(xué)習(xí)寫作理論,掌握寫作范式,提高寫作能力。

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