楊春燕
(黑河學(xué)院,黑龍江 黑河 164300)
人才培養(yǎng)主要依靠學(xué)校,人才培養(yǎng)的主要陣地在學(xué)校課堂,同時(shí)學(xué)校課堂也是教學(xué)改革的主要陣地,在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中,以教師為主,雖然教學(xué)效率較高,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又由于僅僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師很難掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀況,因此,需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改良。
基于信息化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)俄語(yǔ)課程,采取混合式教學(xué)模式,借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),如學(xué)習(xí)通、云班課等學(xué)習(xí)軟件,使教學(xué)不受時(shí)間、空間等限制,形成多角度、多維度的教育教學(xué)方式,大學(xué)俄語(yǔ)應(yīng)用混合教學(xué)模式教學(xué),可極大提高教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.理論基礎(chǔ)
在20世紀(jì)90年代,教育教學(xué)行業(yè)出現(xiàn)了“混合式教學(xué)模式”的說(shuō)法,這種教學(xué)模式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而生,是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)集中結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的綜合性教學(xué)模式。我國(guó)于2003年對(duì)“混合式”教學(xué)模式進(jìn)行研究,何克抗教授認(rèn)為,混合式教學(xué)模式可以在發(fā)揮教師作用的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位;李克東教授認(rèn)為,混合教學(xué)模式可以有效集合線上線下教學(xué)的兩方面優(yōu)勢(shì),促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。
2.技術(shù)支持
網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展為大學(xué)俄語(yǔ)混合式教學(xué)提供技術(shù)支持,智慧樹、藍(lán)墨云等移動(dòng)教學(xué)助手對(duì)Android與ios系統(tǒng)開放免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),同時(shí)也提供教師版與學(xué)生版,并且也提供了PC版與移動(dòng)版,兩種版本的資源可以互通,滿足了不同主體使用不同設(shè)備的需求。此外,教學(xué)助手軟件支持學(xué)習(xí)資源教學(xué)資料上傳,教師可以根據(jù)需要對(duì)資料進(jìn)行分組、定時(shí)發(fā)布等操作,擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度,軟件還可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),方便學(xué)生提問與教師解答,有效提高了教學(xué)效率,許多教學(xué)助手軟件使得教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng),使用相關(guān)軟件進(jìn)行混合式教學(xué)是當(dāng)下大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。
除此之外,學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也十分關(guān)鍵。黑河學(xué)院在向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的過程中,加大資金投入與課改力度,于2016年與北京智啟藍(lán)墨云信息技術(shù)有限公司簽署“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”項(xiàng)目;2017年完成包括云班課、慕課、校企合作示范課等25項(xiàng)綜合課改立項(xiàng);2018年建設(shè)2門慕課。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)云班課、智慧樹等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè),以及建設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋。這一系列的措施為進(jìn)行混合教育模式落地提供保障。
1.建設(shè)“課堂、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)端”的三位一體教學(xué)平臺(tái)
建設(shè)“課堂—網(wǎng)絡(luò)—移動(dòng)端”三維一體的交互式教育教學(xué)平臺(tái),立足構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以混合式教學(xué)為手段,設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)環(huán)境。
課前,教師可通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上傳課堂教學(xué)資料,讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與輔助資料查找,對(duì)授課內(nèi)容有一個(gè)自我認(rèn)識(shí);課堂上,教師可以針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解,有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,并對(duì)問題進(jìn)行講解分析;課后,教師可以上傳課堂上使用的PPT等教學(xué)資料或者為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù),并通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀況;最后,學(xué)生可以通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià),教師和學(xué)生也可以相互評(píng)價(jià),最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,構(gòu)建良好師生關(guān)系的目標(biāo),構(gòu)建三位一體的混合式教學(xué)方式,更加有利于大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)“課前導(dǎo)學(xué)—授課精細(xì)化—課后深學(xué)—課外博學(xué)”的教學(xué)步驟,真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”,提升俄語(yǔ)教學(xué)效果。
2.精品課程在線開放
建設(shè)精品課程在線開放教學(xué)平臺(tái),選取精品課程進(jìn)行錄播,提倡慕課等公開授課方式,便于學(xué)生課后復(fù)習(xí),課程內(nèi)容主要包括知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言情景應(yīng)用、互動(dòng)學(xué)習(xí)、授課小測(cè)、在線問答、作業(yè)、討論等基本教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。
第一,綜合課內(nèi)課外多模式學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源以教材為主,在信息化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),俄語(yǔ)教學(xué)資源可使用簡(jiǎn)單的俄語(yǔ)文學(xué)作品,并且以圖像、視頻、音頻等方式展現(xiàn),與教材互為補(bǔ)充,學(xué)生可以在移動(dòng)終端下載學(xué)習(xí)資源進(jìn)行離線學(xué)習(xí),公開課程以圖像、聲音等方式對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行刺激,有助于學(xué)生進(jìn)一步形成理性認(rèn)識(shí)。
第二,混合線上、線下與個(gè)性化、合作化學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)通常是合作學(xué)習(xí),線上學(xué)習(xí)通常為個(gè)性化教學(xué),不防將二者混合,形成“線上合作學(xué)習(xí)”與“線下個(gè)性化”學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過移動(dòng)端下載課上所需資料,并提出自己的問題,在教師授課時(shí)針對(duì)性地提問,實(shí)現(xiàn)線下個(gè)性化學(xué)習(xí);教師通過一對(duì)一交流,在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上建立學(xué)習(xí)小組,將具有互補(bǔ)特點(diǎn)的學(xué)生分配置統(tǒng)一學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行線上小組共同學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)線上合作學(xué)習(xí)。
第三,混合移動(dòng)實(shí)時(shí)答疑討論與課堂面對(duì)面解析。教師可以通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)手機(jī)收集學(xué)生學(xué)面臨的共同問題,先在線上進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋,讓學(xué)生對(duì)問題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),之后教師通過案例查找與資料補(bǔ)充,在課堂授課時(shí)對(duì)該問題進(jìn)行面對(duì)面解答,徹底解決學(xué)生的疑惑,這有助于延伸教學(xué)深度、擴(kuò)寬學(xué)習(xí)空間、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第四,混合線上、線下與寫作學(xué)習(xí)、知識(shí)技能學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上傳課程資料,使學(xué)生了解掌握最基本的概念方法,形成線上—知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí);課堂授課時(shí),教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解,主要以語(yǔ)言應(yīng)用為主,通過面對(duì)面授課提高學(xué)生的俄語(yǔ)應(yīng)用能力,形成線下—知識(shí)技能學(xué)習(xí)。
3.建設(shè)多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系
在構(gòu)建信息化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)混合教學(xué)模式時(shí),評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也不可忽視。
評(píng)價(jià)教學(xué)一體化。教師通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上的出勤率、測(cè)試成績(jī)等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果;學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)教師課堂授課效果。針對(duì)評(píng)價(jià),教師和學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)反思。
評(píng)價(jià)主體多元化。信息化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下混合教學(xué)評(píng)價(jià)主體不僅包括教師和學(xué)生,也包括學(xué)校其他管理人員以及一些社會(huì)人員,這樣的評(píng)價(jià)多元化主體可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用,更有利于教師發(fā)現(xiàn)授課的不足之處加以改進(jìn)。
評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅包括學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)等知識(shí)點(diǎn)掌握方面的評(píng)價(jià),還應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、合作學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行多元評(píng)價(jià),有助于教師全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。
基于信息化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式極大提高了大學(xué)俄語(yǔ)的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率,是一種適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)趨勢(shì)的新型綜合性學(xué)習(xí)方式和傳播方式,這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與良好師生關(guān)系的構(gòu)建,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量與水平,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。