馮 燕

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

引言

隨著我國教育改革的深入和高校英語教學(xué)的不斷發(fā)展，社會對英語教師綜合能力的要求也日益提高。2015年，我國教育部公布全面實行教師資格證全國統(tǒng)考制度，要求今后從事教師職業(yè)的人員必須通過全國教師資格證筆試和面試。也就是說，教師資格證不再是師范生的專利。與此同時，不少綜合類高校也開設(shè)了教育類專業(yè)，直接參與師范類生源與就業(yè)競爭，師范院校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下，高師院校作為培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的主要力量，只有加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，才能凸顯師范院校的“師范性”的優(yōu)勢，滿足新時期社會對中小學(xué)英語教師的需求。

一、相關(guān)研究綜述

（一）英語教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

2012年教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，英語教師職業(yè)技能是英語教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式，可以通過不斷訓(xùn)練逐漸地形成。根據(jù)原國家教委1992年發(fā)布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿）和1994年發(fā)布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》（試行）的要求，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能四部分。

根據(jù)1993年教育部頒發(fā)《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語教師職業(yè)技能的構(gòu)成可以細(xì)化為以下五個方面：中英文書寫技能、中英文口語表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。每個方面又由幾個要素組成如：英語書寫技能包括英語鋼筆和粉筆書寫技能；口語表達(dá)技能包括語音、語調(diào)、語速和演講等；教學(xué)工作技能包括備課技能、課堂教學(xué)技能、批改作業(yè)、輔導(dǎo)技能和教學(xué)評價；班主任工作技能包含課外活動組織技能和心理溝通和輔導(dǎo)等；現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體教學(xué)設(shè)備使用、多媒體課件設(shè)計和制作等技能。

（二）國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)30年代，一些西方國家出現(xiàn)了教師教育多元化的發(fā)展趨勢，許多國家用教師教育（Teacher Education） 代替了師范教育（Normal Education）。20世紀(jì)末，卡內(nèi)基教育發(fā)表了《國家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和霍姆斯發(fā)表了《明天的教師》兩份報告。報告中明確提出了“教學(xué)專業(yè)化”（Teaching Profession）。教師專業(yè)化的發(fā)展要求高質(zhì)量的教師不僅要有知識、有文化，而且要有道德、有專業(yè)追求，有學(xué)科專業(yè)。這就意味外語教師只有基本的語言知識和語言能力是不夠的，還必須具備英語教學(xué)知識（PCK）（Shulman,1987）和英語教學(xué)的特殊能力。二戰(zhàn)后，英國的師范教育蓬勃發(fā)展，特別強調(diào)培養(yǎng)師范生的教學(xué)實踐能力，強調(diào)發(fā)揮中小學(xué)在師資培訓(xùn)中的主體作用，“以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)（School-based Teacher Training）”已成為英國師范教育的一大特色，此外以中小學(xué)為基地的教學(xué)實踐與以大學(xué)為基地的學(xué)習(xí)（University-based Work）交叉進行的培養(yǎng)方式已經(jīng)成為師范教育的主流。

近年來，我國的一些學(xué)者對教師職業(yè)技能現(xiàn)存的問題進行了探究，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)理念等方面發(fā)現(xiàn)了許多共性的問題，如:徐小貞從受教育者、學(xué)校的師資力量、社會人群對語言學(xué)習(xí)的片面理解、教課的形式老舊、教改的過程艱難五個角度探究了職業(yè)技能培養(yǎng)。他提倡把教師被動傳授變成學(xué)生主動學(xué)習(xí),更新教學(xué)理念,構(gòu)建趣味英語教學(xué)基地,進行多元化教學(xué),完善評估機制,師生共同進步等[1]；李玲提出高校應(yīng)著力在優(yōu)化師范生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)技能培養(yǎng)過程、教學(xué)技能方法等方面加大力度[2]。王坤、林格強調(diào)更新教育觀念、加大相關(guān)課程的實踐活動、建設(shè)開放性的教師職業(yè)技能培訓(xùn)等策略[3]。

二、目前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問題

筆者調(diào)研了湖南省幾所師范院校的2018級和2019級英語教育專業(yè)的學(xué)生，從教師資格證考試的結(jié)果看，平均通過率75%左右，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為科目一教育教學(xué)知識與能力考試和面試部分是難點，甚至有部分學(xué)生即使通過了筆試，也不敢報名參加面試，對教學(xué)技能嚴(yán)重缺乏信心。另外通過教學(xué)反饋和畢業(yè)跟蹤調(diào)查，有50%左右的畢業(yè)生表示“缺乏必要的教師職業(yè)技能是自己從事教育教學(xué)工作的最大障礙。”反思目前小學(xué)英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，主要存在以下幾個突出的問題：

（一）教育理念存在誤區(qū)

師生普遍存在重英語專業(yè)知識，輕英語職業(yè)技能的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在大部分師生過多地強調(diào)英語專業(yè)四級、六級的通過率，忽視了對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)[4]。另外，教學(xué)理念滯后，沒有將新課改要求的終身學(xué)習(xí)，教學(xué)反思能力和實現(xiàn)自我發(fā)展的現(xiàn)代教育理念落實到教育教學(xué)中來。

（二）英語教育專業(yè)課程設(shè)置師范性不突出

通過調(diào)研湖南省幾所師范院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，英語專業(yè)課結(jié)構(gòu)設(shè)置過分強調(diào)學(xué)術(shù)發(fā)展，教師教育課程所占比例少[5]。比如教育教學(xué)方面的課程開設(shè)了包括小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)班級管理，小學(xué)英語教學(xué)法等，但是并未開設(shè)與教師技能發(fā)展相關(guān)的課程，如教師職業(yè)素養(yǎng)與能力，教育測量與評價等課程。其次，過于重視必修課，輕視選修課。尤其是與教師教育類課程相關(guān)的選修課程開設(shè)較少，且缺乏系統(tǒng)性。

（三）職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)沒有落到實處

教師職業(yè)技能訓(xùn)練包括技能訓(xùn)練、見習(xí)插教、教育實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等雖在人才培養(yǎng)方案中有明確的表述，但是在實際操作中卻無法從時間、師資、教材及教學(xué)評價等方面得到保證，學(xué)生在校內(nèi)的技能訓(xùn)練課程流于形式[6]。此外，教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)資源相對來說比較匱乏。有關(guān)教育文件明確指出“要在英語師范生職業(yè)教師技能培養(yǎng)的過程中多使用微格教學(xué)”。但是很多學(xué)校無論是從設(shè)施還是從使用率來說都無法達(dá)到國家的標(biāo)準(zhǔn)[7]。因此，大部分師范生在教資考試前或者實習(xí)之前，沒有進行模擬教學(xué)的實踐，教學(xué)效果可想而知。

（四）在教學(xué)微技能方面存在突出問題

在教學(xué)實訓(xùn)中最突出的問題是語言技能和課堂教學(xué)技能。主要表現(xiàn)為普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，聲音也不洪亮，缺乏生動性和鼓勵性；英語口語表達(dá)不流利、語法錯誤較多、教學(xué)指令不清晰、課堂用語比較單一；甚至部分師范生還知如何組織課堂教學(xué)。而這些微技能一直缺乏行之有效的訓(xùn)練途徑和辦法，成為英語教師技能培養(yǎng)的痛點。

三、英語教師教學(xué)技能培養(yǎng)策略的建議

針對以上問題，根據(jù)英語學(xué)科的特點，筆者建議高師院校要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系，加強第二課堂訓(xùn)練，強化教育見習(xí)和實習(xí)，采用多元培養(yǎng)途徑來提升英語教師的職業(yè)技能。

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，重視職業(yè)技能培養(yǎng)

首先，通過對教師職業(yè)內(nèi)涵的理解，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到教育對于民族和國家發(fā)展的重要性。同時，按照習(xí)近平總書記提出的有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，幫助英語教育專業(yè)學(xué)生樹立正確而堅定的教師職業(yè)信念。

其次，我國高等師范院校應(yīng)端正辦學(xué)指導(dǎo)思想,把“師范性”放在第一位,按照高師院校自身的特點把培養(yǎng)具有“四有”標(biāo)準(zhǔn)的教師作為主要的任務(wù)，重視職業(yè)技能培養(yǎng)；

再次，改革師生傳統(tǒng)的課堂觀與學(xué)習(xí)觀。教師教育的特點決定了高校師范課堂教學(xué)必須突出師范性。在課堂教學(xué)過程中可以按照觀摩、引領(lǐng)、參與、感悟的過程,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生掌握課堂教學(xué)的基本技能；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,要提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),選定學(xué)習(xí)主題,共同完成研究性學(xué)習(xí)；主動建構(gòu)個人的專業(yè)知識,設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),走上講臺完成教師角色的扮演。

（二）創(chuàng)新英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系,保障職業(yè)技能培養(yǎng)

首先，課程建設(shè)作為職業(yè)技能的主要培養(yǎng)路徑，必須緊緊圍繞英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，通過優(yōu)化通識課程、專業(yè)課程、教師職業(yè)技能課程、素質(zhì)發(fā)展課程模塊，構(gòu)建合理的課程體系，加大對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度。例如：增開必要的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，“英語教師口語表達(dá)”“小學(xué)英語教學(xué)論”“多媒體課件制作”“英語兒歌教唱”“英語課堂游戲操作”等課程，使學(xué)生們能夠較為全面地掌握從事英語教學(xué)工作所必須的各種技能。通過開設(shè)選修課，增設(shè)更多的與教師資格證考試相關(guān)的課程內(nèi)容，使選修課的內(nèi)容多樣化，從而彌補必修課在時間和內(nèi)容上的不足。整個英語教育專業(yè)技能課程體系應(yīng)遵循必修課程與選修課程相結(jié)合的原則、理論與實踐相結(jié)合、知識傳授與能力訓(xùn)練相結(jié)合，才能突出“師范性”特點,有助于師范生畢業(yè)后能盡快勝任教師這個崗位。

其次，充分利用微格教學(xué)，強化學(xué)生教學(xué)微技能。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的較好的方法，有利于及時修正教學(xué)細(xì)節(jié)，完善教學(xué)效果，從而提升教學(xué)技能。微格教學(xué)可以根據(jù)各個學(xué)校的實際情況開設(shè)。一般從大二開始，課時可以從一周一節(jié)增至一周兩節(jié)。在微格教學(xué)中，除了教授一定的理論外，要重視微格課堂實踐教學(xué)。教師可以通過集體討論的方式，就學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行反饋，并進行針對性的指導(dǎo)[8]。學(xué)生要學(xué)會從自身的視聽感受和親身實踐中進行自我反饋和自我調(diào)整。有條件的學(xué)校在教師資格證國考之前，可以利用微格教學(xué)統(tǒng)一組織學(xué)生進行個人教學(xué)演練。只有這樣，才能充分發(fā)揮微格教學(xué)的功能，達(dá)到提升師范技能的目的。

再次，建立科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)技能考核體系。學(xué)?？梢詮膶I(yè)基本技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)素質(zhì)技能三個方面測試學(xué)生的英漢語言表達(dá)能力、小學(xué)英語教學(xué)能力和教育管理與綜合育人能力，并考察學(xué)生從事教師工作必需的師德規(guī)范、教育情懷和自主學(xué)習(xí)和交流合作等能力。以湖南某師范院校技能考核標(biāo)準(zhǔn)為例，專業(yè)基本技能包括語言技能和書寫技能兩個模塊；專業(yè)核心技能包括教學(xué)工作技能和教育管理技能兩個模塊；專業(yè)素質(zhì)技能包括美術(shù)素質(zhì)技能和音樂素質(zhì)技能兩個模塊。專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能為必考板塊，專業(yè)素質(zhì)技能板塊為選考板塊，學(xué)生可任選一個模塊進行考核。教學(xué)技能考核要貫穿學(xué)生的整個教育過程。在技能考核評價原則上,應(yīng)協(xié)調(diào)激勵性原則與指導(dǎo)性原則的關(guān)系,使學(xué)生首先端正態(tài)度,把考核看作是激勵自己提高職業(yè)技能的一種方式。在考核方法上,要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,將教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合。

（三）開辟多樣化的第二課堂，加強職業(yè)技能訓(xùn)練

由于教學(xué)的復(fù)雜性決定了教師的職業(yè)技能具有長期性、多樣性和實踐性的特點，因此教師職業(yè)技能培養(yǎng)必須以訓(xùn)練為主線，采取課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合。第二課堂作為課堂教學(xué)活動的延伸，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供了所需的時間和空間，發(fā)揮著重要的作用[9]。學(xué)校一方面可以開展豐富多彩的第二課堂活動，如英語沙龍、英語演講協(xié)會、英語才藝展示等活動；組織一系列與教學(xué)微技能相關(guān)的比賽，如“中英文粉筆字大賽”“大學(xué)生英語演講”“英語寫作比賽”“師范生技能比賽”等。另一方面，根據(jù)各學(xué)期教師職業(yè)技能選修課程的教學(xué)計劃，可以在第二課堂安排開展相應(yīng)的技能訓(xùn)練項目。此外，隨著教師資格證國考制度的實施，在高年級開展模擬“國考”面試活動很有必要。

（四）完善教育實習(xí)模式，確保職業(yè)技能實戰(zhàn)

古人有云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于師范生而言，見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)特別重要。首先，高師院校需要完善“教育見習(xí)—模擬教學(xué)訓(xùn)練—畢業(yè)前集中教育實習(xí)”三個階段的教育實習(xí)模式的組織與管理[10]。在此期間，高師院校應(yīng)該與中小學(xué)實習(xí)學(xué)校通力合作，建立實習(xí)生，專業(yè)教師以及一線教師三方面合作的實習(xí)指導(dǎo)體系。在管理過程中，由大學(xué)教師、師范生、中小學(xué)指導(dǎo)教師三方協(xié)作進行，對實習(xí)生的教學(xué)及班級管理進行指導(dǎo)；在教育實習(xí)期間建立完整的評價體系，及時完成對實習(xí)生實習(xí)情況的跟蹤、考核和成績評定等工作，以確保教育實習(xí)的有效進行。其次，可以將實習(xí)的教育教學(xué)內(nèi)容與教育職業(yè)技能選修課程分階段有機地結(jié)合起來。比如，第一階段開設(shè)課堂教學(xué)、班級管理、教育調(diào)查等方面教育案例的分析，對小學(xué)教育實際有初步了解，以便為下一步見習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；第二階段開設(shè)主題班會，第二課堂等課程，讓師范生了解小學(xué)生的心理特點，明確班主任組織開展第二課堂活動所需要的職業(yè)技能，為實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；第三階段開設(shè)模擬教學(xué)訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)環(huán)境模擬真實課堂教學(xué)環(huán)境，有助于師范生在模擬環(huán)境中，更快更好地進入“教師”角色；第四階段可以采用走出去，請進來的方式，聘請小學(xué)一線的名師或者優(yōu)秀管理人員，讓他們將教育教學(xué)實踐與教師資格證招考內(nèi)容相結(jié)合進行系列講座交流。通過這種無間斷，滲透式的教育見習(xí)和實習(xí)體系，可以強化教育見習(xí)和實習(xí)效果，從而提升師范生各項教師職業(yè)技能，實現(xiàn)從“理論—實踐—理論”的飛躍。

結(jié)語

總之，教師教育可以說是高師院校立足之本，而教師職業(yè)技能又是教師教育特色的具體表現(xiàn)之一。因此，在當(dāng)今機遇和挑戰(zhàn)并存的形勢下，高師院校應(yīng)以加強師范生職業(yè)技能培養(yǎng)為重要抓手，深化教師教育改革，才能為培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師做出應(yīng)有的貢獻。