孫 元，付淑敏

（湖南第一師范學院a.信息科學與工程學院，b.馬克思主義學院，湖南 長沙 410205）

勞動教育對大學生的智力開發(fā)、人格形成、個性發(fā)展及綜合素質(zhì)的全面提高具有重要作用，是高校德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。但長期以來高校勞動教育的缺失，導致了大學生中存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象[1]。2020年3月20日，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等”，“使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理”，為新時代高校勞動教育指明了前進方向[2]。

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[3]。新工科建設的過程，是全球化背景下，人才、產(chǎn)業(yè)、社會等各方需求對專業(yè)的培養(yǎng)目標、能力指標、課程體系、教育方式等發(fā)生影響并重構的過程。新工科教育培養(yǎng)的是工程實踐能力強、創(chuàng)新能力高的高素質(zhì)復合型人才。這就要求現(xiàn)有的培養(yǎng)模式在注重通識教育的基礎上，加強學生工程實踐技能培養(yǎng)，提高學生的動手能力、工程設計能力，搭建知識拓展的平臺，提高管理能力和協(xié)同創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。

因此，作為新時代高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，新工科教育和勞動教育都是為了解決高等教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題而進行的理念更新與模式變革，都特別強調(diào)與新時代勞動發(fā)展趨勢緊密結合，面向未來工作世界、勞動世界培養(yǎng)人才，都特別注重培養(yǎng)大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。本文將深入探討新工科背景下專業(yè)教育與勞動教育的內(nèi)在關聯(lián)性，并以我校通信工程專業(yè)近年來在專業(yè)改革方面的舉措為例，分析探索二者深度融合的可行路徑。

一、勞動教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

當前，各高校已相繼開展一系列勞動教育主題活動，勞動教育也逐漸納入各高校教育課程體系，但目前還普遍存在一個弊端：勞動教育與專業(yè)教育相脫離，具體表現(xiàn)為兩個方面：

（一）勞動教育的形式單一，未能結合專業(yè)知識與專業(yè)技能

當前高校對勞動教育理解過于片面化，一是對勞動形式認知單一，將勞動“窄化”為體力勞動；二是對勞動教育目標認知不深入，認為勞動教育的目的就是培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神[5]。其具體體現(xiàn)就是大多數(shù)高校勞動教育內(nèi)容都是簡單的體力勞動，例如清潔校園環(huán)境，整理圖書館資料、金工實習等，普遍存在與專業(yè)知識脫鉤、與人才培養(yǎng)目標分離的問題。體力勞動不是勞動教育的全部，隨著社會發(fā)展和科技進步，勞動方式不斷改變、勞動內(nèi)容不斷豐富、勞動價值不斷升華，勞動教育也應與時俱新。勞動教育應結合專業(yè)知識和專業(yè)技能，豐富教育形式，注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、整合知識、解決問題，變單一的體力勞動為具有思維含量的創(chuàng)造性勞動。

（二）勞動教育師資嚴重缺乏，未能充分利用專業(yè)教育師資團隊

師資力量的不足是制約勞動教育發(fā)展的重要瓶頸。目前高等院校普遍沒有專業(yè)從事勞動教育的專職教師，勞動課程的教學基本由行政或?qū)W工人員擔任，而這些教師普遍缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)歷或管理經(jīng)驗。這必然導致勞動課程“照本宣科”，無法實現(xiàn)勞動教育應有的功能[3]。將勞動教育融入專業(yè)教育，既可以利用專業(yè)教育豐富的師資，又能使勞動教育形式多樣化、內(nèi)容創(chuàng)新化、知識體系化。同時，新工科教育強調(diào)培養(yǎng)學習者的實踐能力和工程素養(yǎng)，這就意味著專業(yè)教育不能缺少勞動教育環(huán)節(jié)。因此，勞動教育和專業(yè)教育具備深度融合的必要性。

二、勞動教育與專業(yè)教育深度融合的可能性

勞動教育和專業(yè)教育具備高度的相關性，使二者在客觀上具備了深度融合的可能性。

（一）培養(yǎng)目標的一致性

在新工科背景下，工科學生的專業(yè)核心能力包括：工程思維與工程實踐能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力、自主學習與終身學習的能力[6]。高校勞動教育的內(nèi)容包括三個維度——勞動思想教育、勞動能力教育與勞動實踐鍛煉。勞動思想教育要引導學生深刻體會勞動的永恒價值、樹立正確的勞動價值觀；勞動能力教育不僅要讓學生扎實掌握專業(yè)知識與技能，更要普及與大學生未來職業(yè)發(fā)展密切相關的勞動科學知識，如勞動關系協(xié)調(diào)、勞動法律、勞動安全與衛(wèi)生、勞動心理健康等；勞動實踐鍛煉要將勞動教育融入高校實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導及校園文化中[7]。勞動教育的三個維度都與新工科背景下專業(yè)教育存在密切的關聯(lián)性。在勞動思想教育方面，對勞動價值的深刻體認、對勞動的積極情感態(tài)度、對勞動者及其勞動過程與成果的尊重等，與學生工程思維與工程實踐能力息息相關；在勞動能力培育方面，扎實的專業(yè)知識基礎是勞動教育和專業(yè)教育的共同關注點；在實踐鍛煉方面，勞動教育強調(diào)讓學生結合生產(chǎn)生活實踐進行鍛煉，以勞樹德、以勞增智、以勞創(chuàng)新，這也是專業(yè)教育中培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的必由之路。

（二）方式方法的共通性

在教育方式方法上，新工科背景下的專業(yè)教育和勞動教育都強調(diào)“做中學”，都具有突出的實踐驅(qū)動性。新工科教育非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，認為實踐教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力、工程思維及工程實踐能力都有較突出的作用。對勞動教育而言，實踐性一直是其重要特征。蘇霍姆林斯基就認為:“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓練?！碧招兄舶褎趧咏逃暈榻逃贻p人“在勞力上勞心”的實踐活動[8]。勞動教育與工科專業(yè)教育所具有的實踐性學習特點，決定了可以為二者搭建共同的實踐平臺，引導大學生走進工作世界、投身勞動生活。

（三）師資隊伍的通用性

新工科教育的關鍵是教師素質(zhì)和教師隊伍的轉(zhuǎn)型，即建立一只同時具備理論知識和專業(yè)技術、教學能力和實踐能力的“雙師雙能型”教師隊伍。工程教育認證標準對通信工程專業(yè)明確規(guī)定，從事本類專業(yè)教學工作的教師應有3個月以上的工程實踐（包括指導實習、與企業(yè)合作項目、企業(yè)工作等）經(jīng)歷?？梢?，無論專業(yè)教育還是勞動教育，都需要建立一支多元化、復合型的師資隊伍。這兩支隊伍均需要兩方面的力量:一是既懂學科專業(yè)理論又懂專業(yè)操作實務的“雙師型”專業(yè)教師;二是由各行各業(yè)校外工程技術人員組成的“社會型”兼職教師。兩支師資隊伍的結構具有高度相似性。

三、勞動教育與專業(yè)教育深度融合的實踐路徑探索

（一）根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，重構課程體系

與傳統(tǒng)教育模式不同，新工科教育思想非常強調(diào)學習者工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)解決復雜工程系統(tǒng)實際問題的能力。為此，我校通信工程專業(yè)通過調(diào)研，根據(jù)企業(yè)對人才的技能需求，打破傳統(tǒng)的以知識為本位，以教學過程為主線，以教師為中心，以教材內(nèi)容為主體的課程體系構建思路，構建了以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以學習者為中心，以工程項目為主體的模塊化課程體系。開發(fā)的課程體系具備三個特點：一是課程結構模塊化，以實際工作崗位需求為基礎，構建了軟件編程能力、硬件設計能力和信息信號處理能力三個課程模塊，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于實際工作場景；二是課程內(nèi)容綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合；三是課程實施一體化，主要體現(xiàn)在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主題的新型師生、師徒、生生關系，實現(xiàn)教具與工具、耗材與原料相結合，做到教室、實訓室或生產(chǎn)車間的結合等。

這種新的課程體系，真正實現(xiàn)了“專業(yè)勞育”，即將勞動教育融入專業(yè)課程學習與實習實訓中。一方面，在專業(yè)課程中強化本專業(yè)勞動倫理和職業(yè)素養(yǎng)教育，構建具有本專業(yè)特色的勞育價值體系；另一方面，在實驗教學、實習實訓中強化勞動知識和技能訓練，勞動權利和責任教育，勞動情感和態(tài)度培養(yǎng)，全面培育勞動精神。

（二）加強實踐能力培養(yǎng)，構建面向?qū)嶋H工程場景的實踐實訓體系

勞動教育是一項實踐性很強的教育活動，必須超脫理論教學，深入融合行動教育，而新工科教育同樣也強調(diào)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要一個全新的、與實際工程密切相關的實踐平臺。但傳統(tǒng)的實驗室建設均采用以課程為主導的建設，一門課程一個實驗室；實驗設備以實驗箱為主；實驗教學以驗證性實驗為主，既無法滿足新工科教育對創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力、工程思維及工程實踐能力培養(yǎng)的要求，也不能滿足勞動教育的需求。為此，我校通信工程與企業(yè)合作共建了跨課程、以職業(yè)活動為主線的綜合實踐實訓平臺，能夠全流程的模擬實際工作流程。例如新建的電子實驗室就按照仿真設計、布線制板、焊接制作、燒錄測試的工藝流程設計。

同時，通信工程專業(yè)還利用毗鄰長沙市高新開發(fā)區(qū)的優(yōu)勢，聘請了多名企業(yè)人員參與課程設計和畢業(yè)設計的選題工作，擬定更加結合生產(chǎn)實際的設計課題。要求課程設計和畢業(yè)設計課題至少有50%來自于生產(chǎn)實際和企業(yè)研發(fā)需求，鼓勵學生將實習期間的實訓課題作為畢業(yè)設計題目。通過專業(yè)教育和勞動教育的融合，將專業(yè)相關的實驗、實習、實訓與勞動教育的內(nèi)容充分結合并滲透其中，能夠在強化專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，同步提升學生的勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實踐能力。

（三）加強校企合作，搭建勞動教育和專業(yè)教育協(xié)作培養(yǎng)平臺

實踐勞動教育，不能僅僅局限在校園內(nèi)，要組織學生下基層、進車間、到工廠，這就需要校企合作共建培養(yǎng)平臺。為此，我校通信工程專業(yè)設計了三階段校企合作培養(yǎng)計劃。第一學期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)（認識實習），安排學生對企業(yè)進行見習，要求學生了解企業(yè)文化，增強對專業(yè)的認知，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和工程素質(zhì)；第六學期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第二環(huán)節(jié)（實訓實習），要求學生在企業(yè)修完8學分的實訓課程，分別為“通信系統(tǒng)設計與開發(fā)綜合實訓”和“通信網(wǎng)絡管理與開發(fā)綜合實訓”，教學內(nèi)容由企業(yè)制定，主要以企業(yè)的實際研發(fā)、生產(chǎn)需求為主題，授課由企業(yè)工程人員和教師共同承擔，著力發(fā)揮企業(yè)的技術和設施優(yōu)勢；第八學期為校企聯(lián)合培養(yǎng)第三環(huán)節(jié)（含畢業(yè)設計），學生在企業(yè)頂崗實習，目的主要是使學生體驗企業(yè)實際環(huán)境和基本要求，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標，實習結束為每位學生出具一份職業(yè)素質(zhì)評估報告，協(xié)助學生確定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過校企合作，能夠為勞動教育提供合適的勞動場所和勞動場景，真正把勞動教育做真做實。

（四）結合專業(yè)教育和勞動教育，共建實踐型師資隊伍

新工科背景下專業(yè)教育師資與勞動教育師資的可互借性，決定了可將勞動教育與專業(yè)教育的師資合二為一，進行“一體化”建設。為了增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師專業(yè)實踐能力，我校發(fā)布了《選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉管理暫行辦法》，鼓勵教師深入到企業(yè)一線頂崗鍛煉，要求教師在實踐中學習先進技術與流程、相關學科專業(yè)的技術發(fā)展、技術創(chuàng)新與技術設計及研發(fā)過程，參與掛職單位的管理、技術研發(fā)、服務等工作。近年來，通過掛職鍛煉，專業(yè)青年教師普遍具備了企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。同時，通信工程專業(yè)還每年聘請一批企業(yè)專家、工程技術人員擔任學生的“工程導師”，實行“學業(yè)導師”加“工程導師”的雙導師制。這支具有豐富勞動經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗師資隊伍，可以同時滿足專業(yè)課程和勞動教育的教學需求。

新工科背景下的專業(yè)教育是“與未來合作”的工程教育，是高等教育“質(zhì)量革命”的先驅(qū)性、引領性和支撐性力量，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的戰(zhàn)略支點；加強勞動教育是黨和國家在結合社會和時代發(fā)展的要求與需求下，經(jīng)過深思熟慮以及縝密思考后提出的具有跨時代意義的教育理念與國家政策。兩者均對當前高等教育提出了改革的新要求、新思路、新方向。因此，必須將專業(yè)教育與勞動教育深度融合，使勞動教育有機融入高校立德樹人、教學科研的方方面面，與現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系真正結合為一個有機的整體，才能真正實現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。