范廷玉，王 順，王興明，金 德，盛鵬飛

(安徽理工大學 地球與環(huán)境學院，安徽 淮南 232001)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出把思想政治工作貫穿教育教學全過程。2018年教育部開展了“三全育人”綜合改革試點工作，并先后頒布了《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(簡稱“新時代高教40條”)、《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》(簡稱“質量22條”)，強調將立德樹人作為高等教育的根本任務，構建“三全育人”大格局。在實施深化“新工科”本科教育改革中，要求強化課程思政建設，尤其要做好整體設計，綜合考慮不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質要求，科學制定目標，合理規(guī)劃內容。安徽理工大學環(huán)境工程專業(yè)具有鮮明的地礦特色，針對環(huán)境工程專業(yè)課程思政中，如何融合我國生態(tài)文明建設，充分考慮學校、學科、專業(yè)特色，培養(yǎng)立足全國，服務行業(yè)和地方生態(tài)環(huán)境的環(huán)保人，構建科學、合理、可行的課程思政目標體系[1]，是進行專業(yè)綜合改革和提升本科教學質量的關鍵。

1 目標體系構建的必要性與可行性

1.1 國家高等教育高質量發(fā)展的重要舉措

自我國做出建設世界一流大學和一流學科(“雙一流”)重大戰(zhàn)略決策，拉開了提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力的序幕，隨后教育部、財政部等多部委聯合頒布了統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法、提出了加快“雙一流”建設的指導意見，強調在培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才方面堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。 在“新時代高教40條”和“質量22條”中，再次深入闡明了課程思政的重要地位，它作為落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，是高校“三全育人”的關鍵環(huán)節(jié)，是思想政治教育的必要補充，將知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，引領“三全育人”。《高等學校課程思政建設指導綱要》給出了課程思政建設的指導性意見。那么，針對各學科專業(yè)課程思政教育，如何做到充分發(fā)掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，重要前提就是要構建面向專業(yè)培養(yǎng)體系的課程思政目標體系。

1.2 卓越工程師培養(yǎng)的必由之路

中辦、國辦頒發(fā)《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022)》中提出要充分挖掘哲學社會科學、理工農醫(yī)等所有課程中蘊含的思想政治教育資源，隨后以新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科(“四新”)建設為目標，推出了中國高等教育一次“質量革命”，實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，圍繞“建金專、建金課、建高地”三個核心任務，打造“質量中國”品牌，全面實現高等教育內涵式發(fā)展。在《關于加快建設發(fā)展新工科 實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中，要求樹立工程教育新理念，將工程倫理意識與職業(yè)道德融入教學環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的現代工程師，作為“新工科”專業(yè)的環(huán)境工程，如何充分結合環(huán)境工程學科專業(yè)綜合改革，將工程師倫理意識、職業(yè)道德、可持續(xù)發(fā)展等融入課程思政，構建“接地氣”的環(huán)境工程課程思政目標體系是重中之重。

1.3 學科專業(yè)建設的客觀需求

“雙一流”建設背景下的學科專業(yè)建設，要求堅持立德樹人，圍繞人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新等五個方面，強調“以本為本、四個回歸”，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，深化教育教學、專業(yè)綜合改革，打造特色優(yōu)勢專業(yè)。在此背景下，課程思政教育必須與專業(yè)特色融合，才能實現學科與專業(yè)協同育人，而學科專業(yè)特色與行業(yè)發(fā)展、學校定位密不可分。如何契合國家重大戰(zhàn)略布局、行業(yè)發(fā)展與地方經濟需求，凝練出系統(tǒng)的專業(yè)課程思政目標體系，是構建“大思政”育人格局的重要任務，也是學科專業(yè)建設中人才培養(yǎng)的素質教育目標達成的客觀需求。

2 課程思政建設現狀

課程思政作為深化教學改革一項重要內容，屬于隱性教育[2-3]，全國各高校均在貫徹落實，雖然已經積累了豐富的實踐經驗，但是總體上還處于起步階段，2020年6月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，規(guī)定了課程思政的六大教學目標與重點：中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并從教學體系和專業(yè)特點給出課程思政的指導意見，同時對教師、評價機制、實施和條件保障等配套資源做出了要求。對標指導綱要，從實踐出發(fā)，由于不同專業(yè)的課程思政目標體系缺失或不健全而導致了如下問題：

(1)培養(yǎng)方案與課程思政融合不足。培養(yǎng)方案是學生培養(yǎng)的綱領文件，但目前培養(yǎng)方案僅對思政課程做了明確的學分、學時要求，并未對課程思政的目標與學分分配等做出要求，導致各專業(yè)課程教學大綱中的教學目標與內容中課程思政內容的缺失，進而難以落實課程思政。

(2)課程思政教育鏈條尚未形成。課程思政是一個潛移默化、潤物無聲的過程，其教學目標需通過通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育、實踐教育四大模塊來實現，但目前不同模塊的課程思政教育缺乏承上啟下、層層遞進的有機聯系，亟需建立完整的課程思政教育鏈條。

(3)課程思政教學浮于表面，未與專業(yè)教學內容有機融合。目前專業(yè)課程思政的教學中，形式大于內容，為了思政而思政，如何進行巧妙的課堂教學設計，將課程思政不留痕跡的自然融入專業(yè)課程中，是課程思政教學效果的保障。

(4)教師思政教學理念與“三全育人”意識待提升。教師是課程思政主渠道中的主力軍，但目前“重專業(yè)、輕思政”的教學理念仍然盛行，存在教師本身的人格與信念偏差、人格榜樣不足、對課程思政教育不重視等問題，導致學生急功近利，“教書育人”中育人環(huán)節(jié)缺失[1]。

3 課程思政目標體系的構建路徑

在“三全育人”工作格局中，課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，要讓專業(yè)課程與思政課程形成協同效應，首要任務就是構建總體目標引領，模塊目標和過程目標支撐、課程、教材與師資建設為保障、持續(xù)改進為推動力的課程目標體系，貫徹全方位、全過程、全員育人。以安徽理工大學環(huán)境工程專業(yè)為例，課程思政的目標體系構建路徑如下：

3.1 總體目標引領

課程思政的目標要緊密結合國家和行業(yè)發(fā)展需求，與學校定位、專業(yè)培養(yǎng)目標契合。安徽理工大學的辦學定位是國內一流的地方高水平教學研究型大學，環(huán)境工程專業(yè)源于地礦類學科群，具有深厚的地礦背景，在礦山水土資源保護與生態(tài)修復、礦區(qū)環(huán)境地質綜合治理等領域特色優(yōu)勢顯著，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有國際視野，能系統(tǒng)解決水、氣、固廢、礦區(qū)生態(tài)環(huán)境等復雜工程問題的高層次專門人才。因此，環(huán)境工程專業(yè)課程思政總體目標的構建，要緊緊以人才培養(yǎng)為中心，立德樹人，構建政治認同、價值觀、傳統(tǒng)文化、法治、職業(yè)倫理五維一體的總體目標，引導學生堅定“四個自信”，將社會主義核心價值觀作為行動準則，傳承中華文脈，知法懂法、守法用法，自覺實踐工程師職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。

3.2 “時空二維”模塊目標架構

課程思政教學的載體是培養(yǎng)方案中的課程教學體系，是對課程教學體系的必要補充，必當遵循課程體系設置的原則與目標，課程思政要在非思政課程中全覆蓋，形成“空間”維度目標模塊，同時根據大學一年級至四年級學生成長規(guī)律與認知規(guī)律，形成“時間”維度遞進。環(huán)境工程專業(yè)的課程體系包括四大模塊：通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育、實踐教育(含第二課堂)，兼具“時空二維”特點，每個模塊的教學目標與內容不同，與之匹配的課程思政教育內容也應不同，從普適宏觀到專業(yè)微觀，從“面”到“點”，從低到高，綜合考慮學生的學習體驗與學習效果，堅持學生中心、產出導向、持續(xù)改進，具體各模塊的課程思政重點內容如下：

3.2.1 通識教育

包括必修與選修，主要面向大學一至二年級學生,具有普適性，課程體系和教學內容由學校統(tǒng)一制定，面向全校學生開設。課程體系設置包括思想政治教育類、體育類、美育類、勞動教育、大學生心理健康教育、軍事類、中國傳統(tǒng)文化、外國語言類、大學數學類、大學物理類、計算思維與程序設計類、精準智能開采、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導類，以及其它通識教育選修類課程等公共基礎課程。除了思想政治教育類課程，其他課程的課程思政均要圍繞理想信念、身體、心理三個方面，以思想道德修養(yǎng)、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力、審美修養(yǎng)提升為抓手，以增加體質、健全人格、錘煉意志為保障，引領學生愛國、明理、修德，堅定愛校、愛院、愛專業(yè)信念，奠定創(chuàng)新創(chuàng)造基礎。

3.2.2 學科基礎教育模塊

該模塊主要包括專業(yè)基礎知識課程、專業(yè)導論或興趣拓展類課程、 跨專業(yè)的基礎知識課程等，主要開課學期在大學二年級。環(huán)境工程的學科基礎教育模塊主要包括化學類(無機與分析化學、有機化學、物理化學等)、機械制圖、力學類(工程力學、流體力學)、專業(yè)導論(環(huán)境科學概論)、跨專業(yè)基礎知識課程(生態(tài)學、地下水水文學、地球科學概論)、測量、土建基礎等。該模塊課程思政，主要以馬克思主義哲學為指導，圍繞著環(huán)境工程專業(yè)的所需的自然科學研究方法與思維模式，鍛煉學生在面對復雜科學問題時從矛盾的普遍性和特殊性入手，逐步形成模型概化(由復雜到簡單)、數據篩選、多情景評價與預測的思路，掌握多學科思考問題模式，通過該模塊課程所涉及的自然科學中的規(guī)律、矛盾、動態(tài)演變、守恒等諸多原理，將馬克思主義哲學中唯物論、辯證法、認識論[4]等基本方法與方法融入其中，讓學生逐步建立起馬克思主義世界觀、逐漸理解、掌握馬克主義方法論，為后續(xù)學習、工作等打下堅實的方法與思路的基礎。

3.2.3 專業(yè)教育模塊

該模塊包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中必修課中包括以水、氣、固、聲、土等五大污染控制及必需的環(huán)境工程原理、微生物、監(jiān)測、評價等課程，是環(huán)境工程專業(yè)知識體系的核心；選修課包括了規(guī)劃、管網、地球化學、工程管理、設備基礎、專業(yè)英語、前沿講座等，是專業(yè)主干課的必要補充，同時也是引導學生運用專業(yè)知識、學會解決復雜工程問題的指導課程。該部分課程思政主要以專業(yè)知識為主線，圍繞著學科前沿、我國環(huán)境保護技術發(fā)展歷程、學校與專業(yè)的特色三個方面，讓學生掌握學科的綜合發(fā)展歷程，我國在環(huán)境保護與生態(tài)文明建設中的頂層設計、制度體系與機制框架，環(huán)保行業(yè)的發(fā)展與方向，提煉環(huán)境工程專業(yè)體系中所蘊含的哲學歷史觀，即生態(tài)文明建設與經濟基礎和上層建筑密不可分，我國在保護環(huán)境、致力全球環(huán)境保護中的政治優(yōu)勢，在未來引領全球技術發(fā)展的必然性，同時深入挖掘我國煤炭行業(yè)在綠色礦山建設、安徽理工大學在礦區(qū)生態(tài)環(huán)境保護與修復中涌現的優(yōu)秀校友、重大科技與工程實踐等、地方政府在礦區(qū)生態(tài)環(huán)境保護方面進行的制度、機制探索、示范工程實施等，如淮南九大采煤沉陷區(qū)治理、徐州潘安湖建設等，樹立專業(yè)責任感與自豪感，提升學生投身環(huán)保事業(yè)的使命感。

3.2.4 實踐教育模塊

該模塊包括通識、學科基礎、專業(yè)教育、第二課堂等，可分為實驗、課程設計、實習、課外實踐四種類型，不僅支撐相應理論課程模塊，同時覆蓋大學教育的主渠道與主陣地，貫穿大學一至四年級，不同類型實踐的課程思政內容不同：實驗課程思政將圍繞學術誠信，注重將理論與實踐相結合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學生嚴謹的實驗操作習慣、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力；課程設計課程思政將圍繞工程師的職業(yè)道德與規(guī)范[5]，培養(yǎng)學生遵守法律、法規(guī)、規(guī)范與標準，貫徹生態(tài)文明理念；實習類課程思政將圍繞國家、行業(yè)和地方的環(huán)境政策與技術的發(fā)展，結合實習的現場跟班觀摩與練習，深刻理解和評價針對復雜環(huán)境工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，運用全面、發(fā)展、辯證的眼光分析問題、解決問題；第二課堂的課程思政通過組織學生參加社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質拓展等三類實踐，以“知行合一”為目標，引領學生既要“讀萬卷書”，又要“行萬里路”，教育學生弘揚勞動精神，扎根國家、行業(yè)和地方，了解國情、民情與行情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，面對難題“敢闖會創(chuàng)”，增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力，同時鍛煉團隊與集體意識。

3.3 全過程、全課程目標落細落實

3.3.1 課程思政目標進大綱

在模塊目標構建的基礎上，針對每門課程，對標專業(yè)培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求，深入挖掘每門課程的課程思政元素，如：基礎課程側重將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，專業(yè)課程側重科學思維、工程倫理教育、大國工匠精神等，將課程思政教學目標列入課程教學目標中，明確與之對應的課程思政教學內容與考核體系，為課程思政教學的實效性提供政策保障。

3.3.2 課程思政融入教學建設全過程

課程思政建設是課程教學組成的一部分，是教學質量評價和教學研究的重要內容，貫穿整個教學環(huán)節(jié)和教學研究中，涵蓋專業(yè)課程教材、教案、課堂教學設計、考核體系等各教學要素。深入挖掘各門課程的思政元素，將其編入教材作為固定教學內容，并及時更新；教案與課件中明確教學進程中的課程思政教學目標、教學內容；課堂教學設計中緊密結合現代信息技術，采用靈活多樣的課程思政教學呈現方式與手段，激發(fā)學生學習興趣并進行深入思考；根據課程思政教學目標，合理制定考核方式、考核內容、所占權重，將其計入課程總成績中，賦予課程思政真正意義上的教學地位。作為課堂教學的必要補充，構建更加靈活多樣的第二課堂課程思政教學方式與內容，圍繞政治認同、價值觀、傳統(tǒng)文化、法治、職業(yè)倫理五維一體的總體目標，組織開展“中國政法實務大講堂”“新聞實務大講堂”等系列講堂，深入開展“青年紅色筑夢之旅”“百萬師生大實踐”等社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。

3.3.3 教師課程思政建設的意識和能力提升

教師是課程思政建設的實施者，在知識傳授的同時履行價值引領責任，發(fā)揮課堂教學在思想政治教育中的主渠道作用，并作為教學督導和教師績效考核的重要內容。教師的育人意識、角度、能力是課程思政教學效果的前提，以教研室、系為單位，進行教研活動內涵建設，在專業(yè)同行之間交流課程思政建設經驗與成果，形成良好的傳幫帶，充分發(fā)揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用；依托現代信息技術手段，圍繞馬克思主義政治經濟學、中國特色社會主義法治理論、法律職業(yè)倫理、工程倫理、醫(yī)學人文教育等專題，開展不同區(qū)域、層次、類型的高校間的課程思政教學經驗交流、教學觀摩、培訓等，提升教師課程思政教學能力。

4 結論

課程思政教育作為高校思想政治教育的重要組成，是落實高校立德樹人根本任務的的重要抓手，而解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題，關鍵在于科學系統(tǒng)的課程思政目標體系的構建。本文以安徽理工大學環(huán)境工程為例，以“三全育人”圍繞高校的辦學定位、學科專業(yè)特色，構建以總目標引領、模塊目標和過程目標(“時空”二維)支撐、課程、教材與師資(三要素)建設為保障的課程思政目標體系，推動課程思政教育目標進培養(yǎng)方案、進教學大綱、進教材、進課堂，使不同模塊的各類課程與思政課程同向同行，形成顯性教育和隱性教育協同效應，是構建全員全程全方位育人大格局的積極探索。