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深度學(xué)習(xí)觀照下的語文課外閱讀拓展

2020-01-19 18:10余志明
教師教育論壇(高教版) 2020年3期
關(guān)鍵詞:深度建構(gòu)魯迅

余志明

統(tǒng)編初中語文教材非常注重課外閱讀的拓展衍生,這一編寫理念與當(dāng)下教育界非常關(guān)注的深度學(xué)習(xí)有很多契合點(diǎn)。語文深度學(xué)習(xí),是指通過適切的學(xué)習(xí)方式對淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合、批判理解、遷移應(yīng)用的一種綜合性學(xué)習(xí)活動,它是學(xué)習(xí)方式,也是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程。厘清了語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,也就明晰了深度學(xué)習(xí)觀照下語文課外閱讀拓展的價值與路徑。

一、 深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的價值

指向教材的二次開發(fā)。這套統(tǒng)編教材每冊書課文篇目一般只有24篇,外加兩本必讀書目,教者必須在課外閱讀“X”的開發(fā)上有所建樹,也就是必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。但如何避免開發(fā)的隨意性,提升二次開發(fā)的效能?例如,七年級下冊第三單元其人文主題是“小人物,大智慧”,單元知識重點(diǎn)是傳神的細(xì)節(jié)描寫,單元共安排了《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等四篇課文,但整個單元只在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文后有一個拓展,即閱讀繪圖版《山海經(jīng)》,這樣的拓展無論從深度還是廣度來看都是不夠的?;谏疃葘W(xué)習(xí)“理解與批判”的理念,在學(xué)習(xí)了李森祥的《臺階》后,可以讓學(xué)生圍繞“中國式的父親形象”這一話題,比較閱讀朱自清的《背影》、楊絳的《回憶我的父親》,探究三位父親的異同點(diǎn),全面審視特定時期下中國式的父親形象。學(xué)習(xí)了《賣油翁》一文后,可以圍繞“小人物大智慧——凡而不庸”這一主題,讓學(xué)生比較閱讀馮驥才《俗世奇人》小說集里的相關(guān)文章,進(jìn)一步學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。這樣的課外閱讀拓展設(shè)計,不僅強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性,而且將孤立的知識要素聯(lián)系了起來,有利于學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用和知識建構(gòu)。

指向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文課外閱讀的拓展要順勢而為,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展。例如,學(xué)習(xí)了七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》后,可以設(shè)計一道探究題“魯迅的冷與暖”,讓學(xué)生自主閱讀《朝花夕拾》《孔乙己》《藥》《故鄉(xiāng)》,以及畢飛宇的《魯迅的基礎(chǔ)體溫》,然后,分組寫出探究報告,全班進(jìn)行交流,從而讓學(xué)生明白:魯迅外表很冷,很硬,充滿了剛氣,但在堅硬的外表下,他也有一顆柔軟的溫暖的心。這樣的探究閱讀,不僅將學(xué)生的思維引向“分析、評價和創(chuàng)造”的高階思維發(fā)展層面,而且還將所學(xué)的知識進(jìn)行了遷移運(yùn)用,促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗。

指向核心素養(yǎng)的落地。深度學(xué)習(xí)觀照下的課外閱讀拓展擔(dān)負(fù)了語言建構(gòu)與運(yùn)用的艱巨的使命。例如,學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文后,教者可以指導(dǎo)學(xué)生提煉出宗璞這篇散文的語言特點(diǎn):善于活用、長短句結(jié)合、變換語序、巧用修辭,課后,讓學(xué)生去閱讀宗璞的《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》,通過比讀探究,讓學(xué)生明白“文學(xué)的語言一定是動情的、浮雕的、陌生的”這一規(guī)律,進(jìn)而習(xí)得語言技巧,助力學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的語言。閱讀過程是一個體驗、涵詠、建構(gòu)的過程,課外閱讀的拓展可以引導(dǎo)學(xué)生深入體悟語言文字的意蘊(yùn)美和立體美,提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞品味。七年級下冊第19課《外國詩二首》在閱讀提示中設(shè)置了一道探究題:兩首詩都是對人生的思考,一首直抒胸臆,一首運(yùn)用多種意象來闡釋哲理,你喜歡哪一種?學(xué)生由于較少接觸外國詩歌,如果僅憑這兩首詩的閱讀是不足以形成品鑒這類文學(xué)作品的審美能力的。因此,教師不妨圍繞某一情感主題,選取古今中外的幾首詩讓學(xué)生立體地進(jìn)行鑒賞,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、 深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的原則

整合性。課外閱讀拓展要重視閱讀資源的整合,而整合的依據(jù)就是“語言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)。

探究性。所謂探究性閱讀,就是指教師以課上的某一個知識點(diǎn)為基點(diǎn),依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合閱讀實際,組織學(xué)生開展的自主探究的閱讀模式,這是化被動接受為主動探討、化知識注入為知識融貫、化單向吸收為多向交流的語文閱讀教學(xué)形態(tài)。

適度性。課外閱讀的“適度”主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是學(xué)習(xí)主題的適度。這里的學(xué)習(xí)主題是指通過課外閱讀拓展所要解決的語文問題和所要達(dá)到的語文能力。如果主題過淺或過深,都可能降低閱讀的效率。二是拓展文本選擇的適度。拓展文本不僅要立足于同,更要關(guān)注異,這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和教學(xué)的張力。多元適度的立體建構(gòu),有利于幫助學(xué)生對某個知識建立全面的認(rèn)識和理解。

三、 深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的路徑

定點(diǎn)驅(qū)動。這個“點(diǎn)”就是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接“點(diǎn)”,可以是言語層面的,也可以是思維審美層面的。學(xué)習(xí)蕭紅的《〈回憶魯迅先生〉節(jié)選》一文后,可以討論課外閱讀拓展的“點(diǎn)”,如:魯迅先生的“笑”、魯迅先生對青年人的好、柔軟的魯迅先生、魯迅家的客人們……,再指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些點(diǎn)去整合閱讀相關(guān)文本,這樣,基于作品的閱讀情境就創(chuàng)設(shè)出來了,更利于學(xué)生走進(jìn)作品的文字世界。

整合閱讀。這里的“整合”可以是教材內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的整合,也可以是圍繞確定的“點(diǎn)”進(jìn)行的發(fā)散整合或聚焦整合。臧克家的《說和做》,可以提取一個閱讀點(diǎn)“詩人聞一多”,圍繞這個“點(diǎn)”,指導(dǎo)學(xué)生去整合閱讀聞一多的詩集《紅燭》和《死水》中的有關(guān)詩歌,進(jìn)一步加深學(xué)生對學(xué)者“聞一多”的理解。

體驗建構(gòu)。這里的“體驗”是指學(xué)生作為個體全身心投入活動時的內(nèi)在體驗,這里的“建構(gòu)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主動探究、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷,從而形成知識的過程。在“體驗建構(gòu)”這個環(huán)節(jié)的課外閱讀過程中,學(xué)生主要通過調(diào)動以往的經(jīng)驗來參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中,又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起聯(lián)系,從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

交流評價。交流評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的閱讀建構(gòu)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。交流評價的方式可以多樣化,如小組交流、辯論、演講、調(diào)查報告等,這樣的交流評價,于學(xué)生而言,既是肯定鼓勵,也是更高層面上的建構(gòu),增強(qiáng)了課外閱讀的實效性。

(作者單位:江蘇省無錫市太湖格致中學(xué))

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