胡爽 胡萬可 高淵博

摘要：中獸醫(yī)學是傳統(tǒng)的獸醫(yī)學，幾千年來在中國的畜牧業(yè)發(fā)展上起到了重要的作用。中獸醫(yī)學課程的學習具有一定的難度、中醫(yī)古語難以理解、中藥方劑種類繁多。在教學中將本課程分為三個模塊部分，即基礎理論部分、辨證論治部分和中藥方劑部分。依據(jù)不同模塊特點采取不同的教學方法，并將理實一體化教學方法應用其中，使中獸醫(yī)的教學更加具有特色，靈活多樣，從而有助于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。

關鍵詞：中獸醫(yī)學;理實一體化;教學方法

中獸醫(yī)學理論課程內容大體上可以分為三個模塊，分別是基礎理論部分、診斷部分和中藥方劑部分，這三個部分具有不同的特點。中獸醫(yī)學基礎理論部分包括陰陽五行學說、氣血津液學說、經絡學說、臟腑學說和病因病機學說，此部分的特點是內容多，難理解、難記憶、枯燥乏味，因此難以調動學生上課的積極性，但是該部分是中獸醫(yī)理論課程學習的難點和重點。診斷部分聯(lián)系實際的情況比較多，為學生興趣所在，部分內容與實踐接觸緊密。中藥和方劑部分的特點為需要記憶的知識量大，對于中藥的名稱、功效、主治和重點方劑的組成等皆為重點內容，記憶起來具有一定難度。因此，將中獸醫(yī)學依據(jù)不同的特點分為三個模塊，對每個模塊采用不同的教學方法和教學手段，使每個模塊中產生的教學問題得以解決，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主導，能夠真正地將中獸醫(yī)學的理論知識活學活用，同時也可以滿足企事業(yè)單位對于培養(yǎng)應用型技術人才的需要。

1 中獸醫(yī)基礎理論部分——多方式交互

針對難理解和難記憶的基礎理論部分，我們可以采用，多種教學方式交互進行。以下列舉幾種教學方法在本部分中的應用。

啟發(fā)式教學是通過設置具體形象的案例，以拋出問題的方式作為引導，從而引發(fā)學生思考，有助于幫助學生更好地理解知識點。例如我們在講授陰陽和五行學說時，可引用太極圖中陰陽魚的運動變化來解釋陰陽的屬性、劃分與對立關系;以“一個圓圈和一個星星”繪圖來說明五行的生克乘侮之間的關系，使難以理解的陰陽五行學說，都變?yōu)榱艘粡垙埳鷦拥膱D片，讓古代哲學思想可以形象地被學生記憶在腦中，同時也培養(yǎng)了學生比較、演繹、類比、反證等科學的思維方法，并為中獸醫(yī)學后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，培養(yǎng)學生的中獸醫(yī)學思維模式[1]。

討論教學法有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和語言組織表達能力，并能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在教學過程中，適當安排討論課，以小組為單位進行先行討論，再派小組代表進行發(fā)言，甚至可以以辯論的方式進行探討，最終得出討論結果。這種教學方法，強化了學生的主體地位，同時也促進學生之間的合作能力以及同伴之間的影響力，活躍了課堂氣氛，加深學生對知識的理解，極大地提高了學生的思維能力、語言表達能力、分析能力和綜合能力等。

另外，在教學中也可以采用對比教學法。以感冒為例，中西醫(yī)對其的認識就不同，西醫(yī)認為感冒從狹義上講是一種呼吸道感染，是鼻腔、咽或喉部急性炎癥的總稱。但在中獸醫(yī)的角度，感冒卻分為兩類，一是風寒感冒，另一個是風熱感冒，因證不同，所以治療法則也不盡相同。另外對于發(fā)熱中西醫(yī)也是有差異的，中醫(yī)認為發(fā)熱分兩類。外感發(fā)熱多由六淫致病或疫癘所致，而內傷發(fā)熱多因飲食起居不周或七情的變化，導致機體的陰陽失衡。但西醫(yī)認為，發(fā)熱是機體在致熱原的作用下使產熱過程增加，散熱減少。因此通過對比學習，可以使學生認識到中西醫(yī)學觀念的差異性，從而幫助學生更好地理解中獸醫(yī)學基礎理論知識，使學生可以更加全面地理解和認識中獸醫(yī)學。

2 中獸醫(yī)診斷模塊——采用PBL教學

針對于實踐性較強的診斷模塊，我們可以嘗試使用PBL教學法進行教學。PBL（Problem Based Learning）教學法，是以學生為中心，以問題為基礎的新型教學方式，該方法目前在世界醫(yī)學教育中得到廣泛使用[2]。PBL教學模式在教學手段、內容和方法上采用問題式、討論式等多種創(chuàng)新教育方法，使課程教學過程始終貫穿素質教育，并注重培養(yǎng)學生的能力。PBL在醫(yī)學中的應用非常廣泛，但很少應用于高等農業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)。我們可以在教學中應用PBL教學模式，通過小組討論的形式，讓學生圍繞問題獨立收集資料，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題方案，極大地激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

3 中藥和方劑模塊——采用理實一體化現(xiàn)場教學

針對于中藥和方劑部分，我們可以將部分章節(jié)的課程從課堂搬進實驗室，一方面利用多媒體和網絡平臺教學。拍攝教學視頻短片，上傳于網絡教學平臺，讓學生通過觀看教學視頻短片，學習中藥的炮制、有效成分提取分離、鑒定、含量測定等驗證性實驗。此外學生可自行查閱文獻資料，并設計針對該中藥成分的提取，分離和鑒定的綜合性實驗，經審閱修改后開展相應的實驗研究。這種形式可以培養(yǎng)學生多方面的應用能力，從而全方位鍛煉和開拓學生的視野。另一方面，授課時我們可以采用“現(xiàn)場教學”方式，提供中藥飲片標本模型，學生可通過摸、看、揉、嘗、聞等方式，了解藥材的性狀，像神農嘗百草一樣，使學生通過自身感受來認識中藥，將思維與理論知識相互銜接，加深學生對中草藥的認識[3]。另外也可以列舉出我們日常生活中常見的生活用品，如保健品、藥物、食物、牙膏和洗發(fā)水等物品中的中藥成分，哪些是我們學習過的中藥成分，以此來激發(fā)學生對中藥和方劑學習的熱情，同時也培養(yǎng)學生注意觀察，隨時了解身邊中草藥的習慣。

通過三個模塊采用不同的教學方式，讓學生將枯燥難記的中獸醫(yī)學知識轉變?yōu)殪`活實用的應用技能，并將知識點串聯(lián)起來，形成中獸醫(yī)學知識體系。對于學生穩(wěn)固知識體系、提高動手能力，培養(yǎng)傳統(tǒng)醫(yī)學思維模式等起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]溫偉，張加力，崔煥忠，等.中獸醫(yī)基礎理論教學改革初探[J].牧業(yè)論壇，2013（11）：15.

[2]張新平，趙海靜，張衛(wèi)東，等.內科PBL教學促進學生臨床思維能力的研究[J].醫(yī)學研究與教育，2009，26（5）：106107.

[3]許小琴，嚴明.農林院校中獸醫(yī)教學改革的反思與探索[J].中獸醫(yī)學雜志，2008（5）：5859.

*通訊作者：胡爽（1985—），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向：中藥制劑分析。