張紅梅

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校;小學(xué)語文;人文性;教育

【中圖分類號(hào)】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0054—01

語文是所有學(xué)科中最具有人文氣息的課程，新課標(biāo)也將語文課程定義為工具性和人文性的統(tǒng)一，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師和學(xué)生都把主要精力放在強(qiáng)化語文學(xué)科的工具性上，很少去關(guān)注它的人文性。下面，筆者結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，談一談如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

一、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校語文教學(xué)體現(xiàn)人文性的制約因素

1. 教師自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能不足。首先，部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的語文教師素養(yǎng)不高，對(duì)語文教材中蘊(yùn)藏的人文特性理解不到位，在教學(xué)中只能停留在教學(xué)生認(rèn)字和分析課文上。其次，教師的教育理念落后，不明白人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的意義，在教學(xué)中只關(guān)注提高應(yīng)試能力的語文基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 教學(xué)手段落后。由于經(jīng)濟(jì)水平低下，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育投入相對(duì)較少，最直接的影響便是教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)手段落后。即便在扶持政策中得到了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，多數(shù)教師也不能熟練操作，依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。單調(diào)的教學(xué)形式，很難使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不盡如人意。

3. 地區(qū)文化存在差異。由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的地理位置偏僻，交通不便，與外界的溝通不甚密切，依然保持著傳統(tǒng)的生活習(xí)慣和具有民族特色的文化信仰，這也形成了他們與主流文化之間的差異。這種差異使得少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語、語文時(shí)存在困難，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)中的人文性教育。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校語文教學(xué)中體現(xiàn)人文性的措施

1. 以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。人文精神的集中體現(xiàn)就是尊重人、重視人、關(guān)心人，要強(qiáng)化語文課程的人文性，就要在語文教學(xué)中回歸教育的本質(zhì)，即倡導(dǎo)以人為本的教育理念，體現(xiàn)教育和語文課程里的人文關(guān)懷。所以，語文教師要在教學(xué)中注重人文精神這一核心理念，為學(xué)生的教育沾染上人文色彩，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在人文元素的開發(fā)中，要考慮學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，使教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際入手，從學(xué)生的喜好入手，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。另外，以人為本的人文教育，還要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，著眼學(xué)生的未來，讓學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的能力和積極進(jìn)取的心境，將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格，可全面持續(xù)發(fā)展的人。

2. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師要多閱讀，增加自己的知識(shí)含量，用知識(shí)武裝頭腦，用知識(shí)塑造心靈，將語文教材中的人文元素挖掘出來。另外，教師要樹立新的教育理念和新的教師觀。有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。所以，要體現(xiàn)語文教學(xué)的人文特色，就要使教師具有人文教育的理念，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，營造和諧的課堂氛圍。發(fā)掘語文教材中的人文內(nèi)涵，并結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的特色，讓學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感和民族自豪感。學(xué)校還要為教師提供各種形式的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，以激發(fā)教師的活力，提高教師的整體素質(zhì)。

3. 結(jié)合地域特色，整合課程資源。首先，要完成教材整合，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)語文教材進(jìn)行適當(dāng)刪減，刪除教材中篇幅大、生字多、難以理解的課文;在不影響教學(xué)目標(biāo)的情況下，對(duì)個(gè)別語段進(jìn)行適當(dāng)刪減，爭(zhēng)取做到教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的文化水平和發(fā)展?fàn)顩r。其次，可以把少數(shù)民族地區(qū)的地域文化和民族特色與語文教材進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，在本民族的文化熏陶下長(zhǎng)大，對(duì)本民族文化有著深厚感情。把教材和本土文化進(jìn)行整合，把本民族的風(fēng)土人情融入語文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以發(fā)揚(yáng)和傳承本民族的文化，起到一舉多得的效果。

人文性是語文課程的本質(zhì)屬性，沒有人文性的語文教育是沒有生命和色彩的，失去了語文的魅力。所以，廣大語文教師要在教學(xué)中豎起人文教育的大旗，為語文教學(xué)注入活力。但在少數(shù)民族地區(qū)，由于一些客觀因素的影響，語文人文教育的推進(jìn)存在一定困難，但為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中摸索、總結(jié)，增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力和思想內(nèi)涵，找到合適、合理的途徑，解決這一問題。

編輯：馬德佳