呂江花 王敢 管偉

摘 要：職業(yè)幸福感是教師教育教學(xué)的重要組成部分，教師職業(yè)幸福感的高低，不僅關(guān)系其本人的工作生活，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也有重要的影響。當前，教師尤其是職業(yè)學(xué)校教師，因為教育對象的特殊性，面臨較大的教學(xué)壓力，部分教師缺乏職業(yè)幸福感，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，影響了教育教學(xué)工作。本文主要探索實施提升職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

關(guān)鍵字：職業(yè)學(xué)校? ? 專業(yè)成長? ? 職業(yè)幸福感

一、實施背景與主要目標

（一）實施背景

職業(yè)倦怠最早是20世紀70年代由美國學(xué)者費登伯格提出的概念，它是一個人在職業(yè)環(huán)境中對長期的情緒緊張和人際關(guān)系緊張的應(yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理生理綜合征。目前，部分職業(yè)學(xué)校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感低，主要有兩方面原因。

一是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生越來越難教。職校老師大多認為職校生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目標不明確，這讓很多老師在課堂上有一種挫敗感，感覺到工作沒有成就感。

二是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生越來越難管。進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多是因沒考上普高而被迫選擇上職高的，而且大部分是在初中就已經(jīng)自我放棄的學(xué)生，總體素質(zhì)相對較差，而且缺乏自尊心和自我約束力，很多學(xué)生容易產(chǎn)生不良行為，這使得教師工作的難度增加。教師在教學(xué)過程中不僅要考慮如何對學(xué)生因材施教，還要投入大量的精力應(yīng)對學(xué)生的違紀問題，解決學(xué)生的思想問題。

三是對教師的期望過高，讓教師壓力增大。學(xué)生中考落榜，家長把希望寄托于職校老師身上，希望孩子在新的環(huán)境中有新的提升和進步。很多老師的思想和社會發(fā)展不同步，不能適應(yīng)新形勢、迎接新挑戰(zhàn);教師的精神一直處于緊繃狀態(tài)，增加了職業(yè)倦怠感。

（二）主要目標

職業(yè)倦怠與職業(yè)幸福感是教師教育教學(xué)的兩個對立面，而促進教師不斷成長發(fā)展，是克服教師對職業(yè)逐步懈怠、轉(zhuǎn)而慢慢獲得職業(yè)幸福感的一條必由路徑。教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是教師在教育教學(xué)過程中，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)獲得教育理論知識和專業(yè)技能，提升自身的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力，心理咨詢指導(dǎo)能力、信息技術(shù)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成長為一名專業(yè)過硬全面發(fā)展的人民教師的過程。

二、實施過程及措施

筆者所在學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保└叨戎匾暯處煂I(yè)成長，在學(xué)校教學(xué)管理文化上牢固樹立以人為本的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置、建立教師個人成長檔案、加強教師培訓(xùn)、提升個人知識水平等多種措施，促進廣大教師不斷成長。

（一）堅持以人為本的辦學(xué)理念

一直以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)始終堅持“以人為本”的原則，加強教師隊伍管理，堅持科學(xué)管理、規(guī)范管理、民主管理。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點，制定管理制度，以公平、公開、公正為原則，嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度;尊重、關(guān)心、愛護、善待每一名教師，關(guān)懷老教師，加速青年教師專業(yè)成長，形成團結(jié)共事的良好氛圍，為教師成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）建立教師個人成長檔案

學(xué)校建立伊始就建立了教師個人成長檔案，把教師的專業(yè)成長列入學(xué)校工作計劃，在學(xué)校整體工作計劃的大框架下，每位教師都有計劃、有目標、有措施，學(xué)期末總結(jié)的時候有成果。鼓勵教師多寫教學(xué)案例、教育故事、教學(xué)心得，反思教學(xué)行為，積累教育資源，豐富教育經(jīng)驗，宣傳教育主張，收獲教育快樂。通過建立教師個人成長檔案，了解教師專業(yè)成長的期望需求，引導(dǎo)教師認真規(guī)劃職業(yè)生涯，確定個人專業(yè)發(fā)展的階段性目標，使每位教師在實現(xiàn)階段性目標的同時體會成功的幸福感。

（三）加強優(yōu)秀教師培養(yǎng)

加強專業(yè)骨干教師、雙師型教師學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，多次分批、分類組織骨干教師、雙師型教師、學(xué)科帶頭人等外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回校后做好二級培訓(xùn)和交流。建立骨干教師培養(yǎng)梯隊，充分挖掘校內(nèi)資源，發(fā)揮好學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、雙師型教師的作用，對其他教師進行專業(yè)理論、實踐指導(dǎo)。開展青年教師與老教師“師徒結(jié)對”互幫活動，師傅通過聽評徒弟的課及一對一教研，將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)等傳授給徒弟，提高徒弟的教學(xué)能力和教學(xué)水平，幫助徒弟茁壯成長。徒弟將自己的教育新理念、教學(xué)新主張、創(chuàng)新的教學(xué)方法和措施等與師傅交流碰撞，提高師傅的專業(yè)授課技能。開展“教學(xué)標兵”“教壇新秀”評選活動，是從備課、上課、作業(yè)批改、聽評課對師徒結(jié)對互幫互學(xué)的一次大檢閱。因此，在日常工作中，學(xué)校注重激發(fā)教師塑造良師的內(nèi)趨力，并引導(dǎo)教師自我選擇、互幫互助，以達到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的，形成真正的“進步共同體”。

（四）開展多種形式的教學(xué)培訓(xùn)

將校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合、理論培訓(xùn)與實踐操作相結(jié)合，積極開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動，每年分批次選派優(yōu)秀教師到先進地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)，或者組織專業(yè)教師到實訓(xùn)基地、企業(yè)等現(xiàn)場進行實踐，提高教師的理論水平和實踐能力。經(jīng)常邀請外地教育專家為教師舉辦專題講座，提供教師學(xué)習(xí)交流的機會，幫助解決教師在教學(xué)過程中存在的問題、面臨的難題，促進教師理論素養(yǎng)、教學(xué)水平的提高和教育理念的轉(zhuǎn)變。

（五）鼓勵支持骨干教師通過深造提升學(xué)歷及專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校鼓勵并支持教師參加在職研究生考試學(xué)習(xí)，滿足教師對學(xué)習(xí)新知識的需求與對更高學(xué)歷的向往和要求，從根本上提升教師的自身素質(zhì)，促使他們在更高的平臺上實現(xiàn)自身價值。同時，積極為教師搭建快速成長的平臺，積極組織優(yōu)秀教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課、信息化教學(xué)等教學(xué)評比活動，制定教育教學(xué)比賽的激勵措施，形成了教師“努力成功收獲”的獲得幸福感的良性循環(huán)。

三、成果與成效

學(xué)校立足于教師專業(yè)成長，一方面，使教師從根本上消除了教學(xué)中的倦怠情緒，提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平，打造了一支中青年專業(yè)化骨干教師隊伍，也使一大批優(yōu)秀青年教師迅速成長起來，對學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都產(chǎn)生了積極影響。另一方面，學(xué)校師資隊伍的專業(yè)化水平得到明顯提升，建立起了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的多師型素質(zhì)教學(xué)團隊。學(xué)校先后組織3項國家級課題、2項省級課題、2項市級職業(yè)素養(yǎng)課題研究，并成功結(jié)題;出版職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教材6本，學(xué)校教師發(fā)表職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)論文近20篇，30篇職業(yè)素養(yǎng)論文分獲中國教育學(xué)會一、二等獎。

（作者單位：青島西海岸新區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校）