黃曉坤

【內(nèi)容摘要】隨著中專地理教學(xué)改革不斷深入，地理教學(xué)方式也亟待創(chuàng)新和變革。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，當(dāng)前的中專地理教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)等引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。本文就以中專地理教學(xué)為例，對(duì)中專地理教學(xué)方式的幾點(diǎn)變化進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中專地理教學(xué)? 幾點(diǎn)變化? 教學(xué)方式

引言

以生為本，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的地位和價(jià)值，已經(jīng)成為中專地理教學(xué)的基本原則?；谶@個(gè)基本原則之下，中專地理教學(xué)方式也從過(guò)去單一的口述講解、板書(shū)講解，向著更加多元化、生動(dòng)化的方向轉(zhuǎn)變，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得到了最大限度發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也更加顯著。

一、學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

從當(dāng)前中專地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是最為顯著的一個(gè)方面。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式主要具備以下幾個(gè)方面的特征：由學(xué)生自己制定自身想要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與到設(shè)計(jì)指標(biāo)評(píng)價(jià)中。學(xué)生通過(guò)自身的思考選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要投入一定的感情，進(jìn)而更好的為學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身的學(xué)習(xí)展開(kāi)自我監(jiān)控，進(jìn)行適度調(diào)整。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“要學(xué)”“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)得有趣，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)模式能夠更好的明確學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果①。

二、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也是其教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要特征。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)小組的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要明確分工和責(zé)任，合作學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)重點(diǎn)：學(xué)生需要積極承擔(dān)自身的責(zé)任，通過(guò)相互之間的配合展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的溝通，通過(guò)這樣的方式構(gòu)建信任，進(jìn)而更好的降低組內(nèi)沖突發(fā)生的可能性，在小組任務(wù)完成后應(yīng)當(dāng)展開(kāi)溝通，進(jìn)而更好的保證任務(wù)各方面都能得到相應(yīng)的完善。由于地理教學(xué)需要展開(kāi)一定的信息交流，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，更好地拉近師生、生生之間的距離，通過(guò)這樣的方式在發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)、示范作用的同時(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的責(zé)任感和課堂參與程度。在課堂中展開(kāi)知識(shí)的共享，進(jìn)而更好的提升自身的集體合作精神，建立正確的合作意識(shí)。

比如：教師在進(jìn)行“溫室效應(yīng)”導(dǎo)致全球變暖這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建模擬情境，通過(guò)這樣的方式展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行“溫室效應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生扮演熱帶雨林地區(qū)的地方行政官員、木材商、當(dāng)?shù)鼐用?、環(huán)境保護(hù)工作者等角色，展開(kāi)情境模擬，通過(guò)這樣的方式學(xué)生能夠快速的融入到情境當(dāng)中，進(jìn)而更好的感受到課本中所講述的內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，通過(guò)這樣的情景模擬的學(xué)習(xí)方式能夠更好的幫助學(xué)生展開(kāi)思考，學(xué)生能夠通過(guò)小組討論制作自身的模擬方案，并在實(shí)際的角色扮演的過(guò)程中展開(kāi)實(shí)踐，感受自身制定的方案的合理性②。

在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的參與其中，指出學(xué)生存在的問(wèn)題和具備的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)而更好的達(dá)到小組合作教學(xué)的教學(xué)目的。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好的感受到集體的力量和集體的重要性，明確合作能力的重要性。小組成員至今也能拉近彼此的距離，構(gòu)建平等、信任的合作關(guān)系。在小組合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自身的責(zé)任，只有每個(gè)學(xué)生都完成了自身的分任務(wù)，小組才能完成總?cè)蝿?wù)，通過(guò)這樣的方式學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，自身也能更為努力地完成教師布置的任務(wù)。教師在講解不同的內(nèi)容時(shí)都可以采用這樣的方式幫助學(xué)生展開(kāi)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的模式構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更好的體驗(yàn)，也能夠幫助學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式提升自身對(duì)于他人的理解，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，進(jìn)而幫助學(xué)生建立正確的社會(huì)責(zé)任感與價(jià)值認(rèn)同感。

三、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，積極開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)

探究學(xué)習(xí)在中專地理教學(xué)中的應(yīng)用，真正落實(shí)了“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位解脫出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到了最大限度凸顯，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大提升。探究學(xué)習(xí)屬于新課改后出現(xiàn)的一個(gè)亮點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)主要是指從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)中選擇適當(dāng)?shù)闹黝}展開(kāi)研究，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究情境的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，提升自身的情感和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)模式。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要作用和任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)需要通過(guò)活動(dòng)的方式進(jìn)行展示，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，凸顯學(xué)生的主體地位。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是將問(wèn)題作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)目的是幫助學(xué)生提升自身的探究思維能力。

地理學(xué)科具備的自然科學(xué)特點(diǎn)十分適合展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，地理探究學(xué)習(xí)具備以下幾點(diǎn)特征：首先學(xué)生需要圍繞一個(gè)地理問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究開(kāi)始之前，學(xué)生需要圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，之后再去收集相關(guān)的信息，用信息對(duì)地理問(wèn)題展開(kāi)論證，與此同時(shí)與其他的學(xué)生、教師展開(kāi)溝通，進(jìn)而更好的解決這一問(wèn)題，通過(guò)這樣的模式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，能夠有效的提升學(xué)生的情感融入。因此，探究學(xué)習(xí)成為新課改背景下十分常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式之一③。

比如：教師在進(jìn)行“園林”旅游這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行中國(guó)不同地區(qū)或是其他國(guó)家的園林圖片，先展開(kāi)小組交流，之后再選擇一部分具備特色的園林，如：北京故宮、蘇州拙政園、法國(guó)園林等進(jìn)行展示，小組展示結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，之后再由小組代表回答教師的問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在資料收集的過(guò)程中，也能夠幫助學(xué)生獲得能力的提升，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，引入生活教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

生活中處處有地理，基于教學(xué)改革背景下，在中專地理教學(xué)中引入生活化內(nèi)容，是豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)外延，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。在進(jìn)行中職地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將地理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而更為生動(dòng)地向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

地理課程具備較強(qiáng)的表現(xiàn)性，地理教學(xué)內(nèi)容不僅包含著豐富的風(fēng)土人情，還針對(duì)人類生存現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)性地闡述。將地理教學(xué)生活化能夠幫助教師更好的展開(kāi)地理內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能更好地結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的環(huán)保意識(shí)，幫助其養(yǎng)成正確的習(xí)慣，進(jìn)而獲得綜合素養(yǎng)的提升④。

比如：教師在進(jìn)行“長(zhǎng)江”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，可以在講述課本內(nèi)容的同時(shí)結(jié)合一系列的人文資料，例如長(zhǎng)江源頭，長(zhǎng)江對(duì)于中華文化的影響，長(zhǎng)江地域附近的風(fēng)土人情等內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更為全面的理解長(zhǎng)江，提升學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)江的認(rèn)知程度，在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合繪制“長(zhǎng)江流域圖”的方式幫助學(xué)生更為直觀的了解這部分內(nèi)容，從長(zhǎng)江的源頭再到長(zhǎng)江的入?？冢Y(jié)合圖畫進(jìn)行講解，進(jìn)而幫助學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)江流域具備的“W”形的特征，并通過(guò)流域圖附近的城市了解到長(zhǎng)江中下游的地理特點(diǎn)以及城市的發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)這樣的方式教師能夠更為直接的展開(kāi)對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容直觀化，深化自身對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效果。

五、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新地理教學(xué)組織方式

信息技術(shù)在中專地理教學(xué)中的引入，是當(dāng)前中專地理教學(xué)改革的一大特點(diǎn)。書(shū)本是最為常見(jiàn)的將知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的媒介，但是僅僅通過(guò)書(shū)本進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)較為單調(diào)，書(shū)本不能有效的幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。因此，教師為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以結(jié)合科學(xué)技術(shù)手段，采用全新的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)這樣的方式將枯燥的內(nèi)容變的生動(dòng)，將書(shū)本上的文字和圖片變成更為直觀的視頻等內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用PPT將書(shū)本和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提升課堂的趣味性。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)江”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上展示動(dòng)漫版本的長(zhǎng)江流域圖，在PPT中插入真實(shí)的長(zhǎng)江的圖片或視頻，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師還可以拓展課堂教學(xué)，通過(guò)“微課”等教學(xué)模式，將備課階段準(zhǔn)備好的內(nèi)容放置于微課視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前運(yùn)用微課進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并整理自身在于預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，到課堂上教師可以要求學(xué)生先針對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組討論的方式解決一系列的非共性問(wèn)題，之后再由小組長(zhǎng)將組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題匯總起來(lái)，交由教師展開(kāi)統(tǒng)一講解，通過(guò)這樣的方式教師能夠更為針對(duì)性的展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的講解，提升課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更為自由的展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革步伐的加快，中專地理教學(xué)方式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，更多先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方式被應(yīng)用于地理教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了最大限度凸顯，也從整體上保障了地理教學(xué)有效性。

【注釋】

① 楊惠雯. 提高職業(yè)中專學(xué)校地理課堂教學(xué)的策略探究[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（35）：175.

② 孫芳. 中專學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（06）：78-79+20.

③ 范津京. 中專地理教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（01）：116+127.

④ 邵立新. 中專地理教育的新使命[J]. 科教文匯（上旬刊），2008（02）：97.

（作者單位：四川省孝泉師范學(xué)校）