周雪玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;情景教學(xué)法;識(shí)字教學(xué);優(yōu)勢(shì);策略

【中圖分類號(hào)】 G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）13—0119—01

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與性格特點(diǎn)，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓課堂充滿活力。

一、運(yùn)用情景教學(xué)法識(shí)字的優(yōu)勢(shì)

1. 有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用音樂(lè)、圖片、視頻等將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，如此能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生對(duì)新鮮的教法充滿了好奇，教師把情景教學(xué)和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)識(shí)字保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

2. 有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師應(yīng)用情景教學(xué)法可以說(shuō)是突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為語(yǔ)文課堂增添了無(wú)窮趣味，給學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的配合下，學(xué)生能更好地掌握漢字的用法，強(qiáng)化對(duì)漢字的理解，還能針對(duì)性地進(jìn)行思考與探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3. 有利于降低學(xué)生識(shí)字難度。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要背誦大量的漢字，這也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。從以往的識(shí)字教學(xué)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字主要是以反復(fù)抄寫的方式進(jìn)行，這不僅無(wú)法讓學(xué)生理解漢字結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，而且也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。而教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能有效降低學(xué)生的識(shí)字難度，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性。

二、運(yùn)用情景教學(xué)法識(shí)字的策略

1. 通過(guò)故事導(dǎo)入，構(gòu)建情景化課堂。就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，仍然存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況，因此教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。如，在教學(xué)形聲字“請(qǐng)、蜻”這兩個(gè)字時(shí)，筆者將文字轉(zhuǎn)變成趣味性的故事，讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)盤了解形聲字的規(guī)律，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)形聲字。與此同時(shí)，教師也可以應(yīng)用多媒體給學(xué)生直觀展示小朋友過(guò)生日請(qǐng)客的場(chǎng)景以及蜻蜓嬉戲在荷塘的美景，讓學(xué)生能通過(guò)自己的語(yǔ)言編一個(gè)故事，之后由教師總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。游戲結(jié)束后，學(xué)生們也會(huì)產(chǎn)生身心愉悅之感，這時(shí)教師可以主動(dòng)引出相關(guān)的形聲字，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓原本枯燥的知識(shí)變得有趣，以此豐富語(yǔ)文課堂。

2. 通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建情景化課堂。在情景化識(shí)字教學(xué)中，教師不應(yīng)將精力只放在創(chuàng)設(shè)情景上，還應(yīng)強(qiáng)化師生之間的教學(xué)互動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂相比，情景化課堂最大的區(qū)別就是讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。在教學(xué)形近字時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，幫助學(xué)生區(qū)分一些形近字，同時(shí)強(qiáng)化與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別這些形近字的方法。如，在學(xué)習(xí)“青、清、情、晴”這幾個(gè)形近字時(shí)，筆者列出句子給學(xué)生們示范：“雨過(guò)后，天變晴了，天空也變成了清澈的青色，讓人心情愉悅?！痹诖酥?，讓學(xué)生們分析這些詞的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的理解以這幾個(gè)字為基礎(chǔ)造句?？梢?jiàn)，通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)，學(xué)生也能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中識(shí)字，還能鞏固對(duì)生字生詞的認(rèn)識(shí)。此外，這個(gè)過(guò)程中也提高了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。

3. 應(yīng)用識(shí)字游戲，構(gòu)建情景化課堂。教師在教學(xué)生字時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不牢，若將這個(gè)生字換一個(gè)句式表現(xiàn)他們就忘了，不知所云。出現(xiàn)這種問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解這些字，僅是按照生字所處的位置與性質(zhì)分辨，因而識(shí)字效率較低。如，在學(xué)習(xí)“雷”這個(gè)生字時(shí)，筆者給學(xué)生們出示了謎語(yǔ)：“雨滴落在田地上。”讓學(xué)生們根據(jù)這句話猜一個(gè)字，意想不到的是大部分學(xué)生都十分活躍，很多學(xué)生輕松猜出了這個(gè)字，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解。又如，在學(xué)習(xí)“非”這個(gè)生字時(shí)，有的學(xué)生在書寫時(shí)常將兩側(cè)的三橫寫成四橫，這時(shí)筆者出示了謎語(yǔ)讓學(xué)生們牢記這個(gè)字的寫法：“一只豬槽兩邊通，六個(gè)小豬兩邊拱?！蓖ㄟ^(guò)有趣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生處于歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握漢字的寫法，盡可能減少書寫的錯(cuò)誤。

綜上，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，可突破單一的識(shí)字教學(xué)方式的局限，最大程度地發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高識(shí)字教學(xué)效率。編輯：張慧敏