孫英

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練;示范;創(chuàng)設(shè)情景;策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0150—01

朗讀，作為體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生語感和情感的主要途徑。因此，在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生在朗讀中感受到文章所表達(dá)的主旨和思想感情;在朗讀中體會到作者的思想，感悟文章所蘊含的深刻道理;在朗讀中領(lǐng)略語言文字的魅力和價值。所以，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實際朗讀情況，為學(xué)生擬定具體的朗讀訓(xùn)練方案，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、示范朗讀，傳授朗讀技能

由于小學(xué)生在校期間參與朗讀活動有限，在朗讀中語調(diào)過于平淡，跟平時的說話沒有區(qū)別。因此，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時要加強示范，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，讓學(xué)生注意到讀不同句子時的語調(diào)和節(jié)奏，以及突出的重音等，使學(xué)生充分感受到朗讀與說話的區(qū)別，讓學(xué)生能夠掌握朗讀技能。同時，教師要為學(xué)生展現(xiàn)精彩的朗讀狀態(tài)，不僅帶動學(xué)生的朗讀興趣，還要使學(xué)生受到文章中情感的熏陶，對課文有一個深刻的理解，更好地體會到課文的思想感情，讓學(xué)生在教師的朗讀示范中獲得較為美好的體驗，有助于調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心深處想要參與朗讀的動力，從而更積極地配合教師的訓(xùn)練活動。如，在北師大版《火紅的楓葉》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確流利且有感情地朗讀課文，領(lǐng)會作者抓住主要景物進(jìn)行細(xì)致描繪的寫作方法，體會詩歌以景抒情、對教師表達(dá)的尊敬之情。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀時，要帶上不同的心情和語氣，并讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生體會到大自然的美麗。

二、創(chuàng)設(shè)情景，豐富朗讀體驗

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更好地進(jìn)入到朗讀氛圍里，有效地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。因此，教師可利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，利用其豐富的聲音和視頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個美好的朗讀情景，使學(xué)生進(jìn)入到更好的朗讀狀態(tài)中，與課文作者產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到心靈上的契合。同時，學(xué)生能夠在良好的氛圍中，對朗讀產(chǎn)生濃厚的熱愛之情，能夠以有感情的、飽滿的情緒朗讀課文，增強朗讀訓(xùn)練的效果。如，在北師大版《春天的雨點》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和想象能力。教師可借助多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生播放草原風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生直觀地看到草原遼闊美麗的景色，讓學(xué)生在朗讀時仿佛漫步在草原雨中，有助于學(xué)生全身心地進(jìn)入朗讀狀態(tài)，增強學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟力。

三、開展朗讀活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生對朗讀的認(rèn)識不夠深刻，難以體會到朗讀的價值和樂趣。因此，教師可以為學(xué)生精心設(shè)計多種朗讀活動，激發(fā)學(xué)生積極朗讀的興趣和熱情，用趣味來引領(lǐng)訓(xùn)練活動，改變枯燥乏味的機械訓(xùn)練。這樣學(xué)生會享受到一種全新的朗讀訓(xùn)練體驗，自然就會對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如，教師可組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生在小組練習(xí)中互相交流朗讀技巧，鍛煉學(xué)生的朗讀水平;或者，教師讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生充分掌握人物的形象、特征和心理等方面內(nèi)容，在朗讀時將情感表達(dá)得淋漓盡致;或者，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，采用大聲朗讀、輕聲朗讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生感受到語言的魅力，逐漸探尋到適合自己的朗讀風(fēng)格;或者，教師讓學(xué)生認(rèn)真聆聽他人的朗讀，能夠發(fā)現(xiàn)別人的不足之處，比如字音錯誤、斷句錯誤等，使自己借鑒，能夠不斷優(yōu)化自己的朗讀。如，北師大版《包公審驢》是一個充滿智慧的斷案故事，整個故事情節(jié)為調(diào)換驢、告驢、審驢、找到驢等四個部分。因此，在教學(xué)中教師可讓學(xué)生以表演課本劇的方式，分角色朗讀，讓學(xué)生能夠深入文本，感受包公的足智多謀，從中受到熏陶和啟迪;或者，教師讓學(xué)生以小組為單位，展開朗讀活動，讓學(xué)生能夠抓住重點句子進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在朗讀中激發(fā)對包公出神入化斷案的崇敬之情，有效地實現(xiàn)了對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，教師要為學(xué)生制訂出合理的訓(xùn)練計劃，為學(xué)生精心設(shè)計出不同的朗讀活動，充分調(diào)動起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生在朗讀中更好地體會課文的內(nèi)容和主旨，感受作者所表達(dá)的情感，從而掌握適合自己的朗讀技巧和方法，形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀能力，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提升，進(jìn)而領(lǐng)悟到祖國語言文字的魅力與價值。

編輯：張慧敏