繆小燕

教育家葉圣陶先生提出了讀整本書的觀點(diǎn)。和閱讀單篇的文章相比，整本書篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更為完整，主題更加多元。在整本書的閱讀中學(xué)生能提升舉一反三的能力，大量接觸言語作品，形成語感。整本書閱讀有助于學(xué)生豐富知識(shí)積累，提升閱讀能力，陶冶思想情操，全面提升語文核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、借助參考書籍，解決問題

整本書閱讀的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文閱讀的方式自主解決問題，若學(xué)生無法解決問題，則要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)酶鞣N參考書籍進(jìn)行輔助閱讀。參考書籍不僅僅包括詞典、字典等工具書，更重要的是和文本的內(nèi)容有關(guān)的歷史背景類作品、介紹作者生平的傳記類作品和名家品評(píng)分析類的作品等。借助這些參考書籍學(xué)生能更好地解決各種問題。

學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第24課《劉姥姥進(jìn)大觀園》后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主閱讀《紅樓夢(mèng)》。在閱讀的過程中，首先要鼓勵(lì)學(xué)生借助《古代漢語詞典》等工具書，能夠自己讀懂故事。此后還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀一些紅學(xué)的研究文章，這樣能促使學(xué)生更好地讀懂作品。如有學(xué)生覺得《紅樓夢(mèng)》中人物繁多，搞不清他們的關(guān)系，就可以通過閱讀參考文獻(xiàn)的方式了解其中的主要人物，搞清楚他們的主要關(guān)系。還有的學(xué)生對(duì)于作品中的一些人物形象認(rèn)識(shí)不夠深刻，借助參考文獻(xiàn)就能獲得更深刻的感悟。如有學(xué)生原本認(rèn)為林黛玉只是一個(gè)柔弱的女子，但是在閱讀了參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)她其實(shí)身上也有著女性精神覺醒的一面，學(xué)生再回過頭來閱讀文章，就能更好地發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

利用參考書籍能促使學(xué)生無師自通，解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題。除此以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞感興趣的話題展開主題研究活動(dòng)。在研究時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極自主尋找各種參考書目，力求獨(dú)立自主地進(jìn)行探究活動(dòng)。

二、優(yōu)化讀書筆記，內(nèi)化認(rèn)知

在閱讀整本書的過程中，組織學(xué)生記錄讀書筆記，也是一種能提升學(xué)生讀書效果的好方法。讀書筆記的功能有很多，首先能促使學(xué)生加深印象，讓學(xué)生有更深入的思考；其次還能幫助學(xué)生積累更多的閱讀資料，有助于提升語感；最后還能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極記錄線索類筆記、摘抄類筆記、批注類筆記和體會(huì)類筆記等，這樣能讓學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，提升閱讀效果。

學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第21課《智取生辰綱》后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》。此時(shí)可以先給學(xué)生介紹金圣嘆所評(píng)點(diǎn)的《水滸傳》，讓學(xué)生了解該怎樣做讀書筆記。此后鼓勵(lì)學(xué)生參與自主評(píng)價(jià)的過程。首先，讓學(xué)生在閱讀中摘抄一些自己認(rèn)為寫得很好的句子。如有學(xué)生就認(rèn)為作品對(duì)于林沖的刻畫十分細(xì)膩，將林沖的外貌描寫抄錄了下來。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在筆記中記錄文章的情節(jié)線索，搞清楚事情發(fā)展。如有學(xué)生就圍繞林沖當(dāng)教頭、被陷害、進(jìn)入梁山的順序進(jìn)行記錄，梳理了林沖被逼上梁山的情節(jié)線索，對(duì)該人物有更深的了解。最后，還要鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的閱讀感想。如有學(xué)生認(rèn)為：“林沖的性格十分軟弱，如果不是被逼無奈，他可能還會(huì)繼續(xù)忍下去?！?/p>

熟練地掌握記錄讀書筆記的方法，能有效地提升學(xué)生自主閱讀的效率，讓學(xué)生深入理解、把握整本書的內(nèi)容。此外，學(xué)生還能有效地積累好詞好句，這對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)作和語言組織能力的提升有很大的幫助。

三、整合精讀略讀，獲取經(jīng)驗(yàn)

由于學(xué)生的課余時(shí)間有限，所以不可能對(duì)所有的作品都采用精讀的方法，此時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生將精讀和略讀整合在一起，讓學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容合理選擇閱讀方法，進(jìn)而獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在精讀的過程中要嘗試對(duì)作品進(jìn)行全面了解，不僅要理清讀物的思路，更要對(duì)作品的寫作手法和作者的創(chuàng)作意圖有深入把握。略讀則是提綱挈領(lǐng)的瀏覽，只要能了解基本內(nèi)容就可以。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，圍繞重點(diǎn)的部分展開精讀，次要的部分則選擇略讀的方式。

學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)第6課《最后一課》后鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀，閱讀都德的作品集。在閱讀中，將《最后一課》作為精讀的篇目，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入品讀，而將其他的作品作為略讀的篇目，主要用來了解都德的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作的主要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生展開精讀的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞若干問題進(jìn)行深入思考。例如，“最后一課”的場(chǎng)景具體是怎樣的，和平常的上課有哪些不同的地方？文章中小弗朗士的心情和態(tài)度發(fā)生了哪些具體的變化？這種變化產(chǎn)生的原因到底是什么？作品是怎樣刻畫韓麥爾老師形象的呢？鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題展開精讀，此后則可在泛讀中了解作者的整體創(chuàng)作風(fēng)格。

葉圣陶認(rèn)為在教學(xué)中精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；而在課余閱讀中，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。在精讀的過程中，學(xué)生能展開刨根究底的思考，有助于知識(shí)的積累。而略讀則是在較快的時(shí)間內(nèi)掌握更多的信息量，有助于對(duì)作品形成整體印象。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生先采用略讀的方式了解梗概，然后摘取高潮部分展開深入品讀，這樣學(xué)生的讀書效率就會(huì)得到一定提升。

四、加強(qiáng)讀寫融合，外化語言

在組織學(xué)生展開整本書閱讀的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，這樣才能促使學(xué)生將內(nèi)化獲得的知識(shí)通過外化的方式展示出來，能促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在組織讀寫活動(dòng)的時(shí)候，可以圍繞學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生將自己的見解用文字的形式表現(xiàn)出來。讀寫活動(dòng)要貫穿于學(xué)生整本書閱讀的過程中，不能將兩者割裂開來，要注意學(xué)和思之間的辯證關(guān)系。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第23課《三顧茅廬》后鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀中品讀《三國演義》。在學(xué)生整體了解作品的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生參與讀寫結(jié)合的活動(dòng)，以“我最喜歡的三國人物”作為寫作主題：“在《三國演義》中，大家讀到了不少風(fēng)云人物，那么，你最喜歡的是誰呢？你覺得他有什么過人之處呢？能將你的想法寫下來嗎？”這檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀效果，而且促使學(xué)生將自己的想法外化成語言。如有學(xué)生便最喜歡諸葛亮，認(rèn)為：“他不僅聰明過人，而且對(duì)于蜀國十分忠誠，從《出師表》中就能看出這一點(diǎn)?！?/p>

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”閱讀的過程是學(xué)生獲得知識(shí)的過程，而寫作的過程則是在思考后進(jìn)行反饋的過程。兩者若能相輔相成地展開，則能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的新天地，促使學(xué)生的綜合能力有所發(fā)展。

在初中語文閱讀教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法后，就會(huì)通過閱讀獲得更多的知識(shí)，進(jìn)而促使自己的語文核心素養(yǎng)有所提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。