吳俊雯

一、以小說三要素為突破口

小說的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。通過五年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語言、動(dòng)作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)。通常情況下，先要充分了解“三要素”以及各要素內(nèi)在表現(xiàn)與特點(diǎn)；其次探尋各要素之間的相互關(guān)系以及因關(guān)系變化而生成的不一樣的特色。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。其中“人物的典型性”“情節(jié)的動(dòng)人性”“環(huán)境的呈現(xiàn)性”無一不是你中有我我中有你，加大對這一方面的了解，有益于提升小說文本綜合閱讀的能力。

二、傳授小說的閱讀方法

教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧之前小說的閱讀方法，結(jié)合語文書中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何理解小說的人物形象展開交流：一是關(guān)注人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；二是通過小說的情節(jié)理解人物；三是環(huán)境描寫可以幫助感受人物。借助學(xué)習(xí)提示的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，就文中的細(xì)節(jié)作出批注并討論交流。在學(xué)生感悟不到文本背后的意味時(shí)，教師再給予必要的點(diǎn)撥，以此培養(yǎng)學(xué)生自主解讀文本的能力。

三、塑造人物形象，交流情節(jié)設(shè)置

部編版教材六年級上冊中的幾篇小說都是以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。這樣的編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)塑造人物形象的作用。如《橋》一課，課后題先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會(huì)其作用；《窮人》一課先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，從對話和心理描寫中體會(huì)人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作用。

有些課文的學(xué)習(xí)提示介紹了小說的創(chuàng)作背景，對于寫法和主旨也有所提示。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從人物刻畫和情節(jié)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討。情節(jié)的設(shè)置既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)要聯(lián)系人物的經(jīng)歷，適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生理解結(jié)尾鋪墊情感基礎(chǔ)。

四、多角度品讀，感受人物形象

可以在了解小說表達(dá)手法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，揣摩人物說話的語氣、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)，還可以刪改文中人物對話時(shí)的語氣詞、省略號等來與原文進(jìn)行比較朗讀，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)原文中語言描寫的妙處，理解人物對話時(shí)的內(nèi)心情感，感受人物形象。如部編版《窮人》一課，引導(dǎo)學(xué)生深入探究桑娜的人物心理，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)她看似極為復(fù)雜、矛盾，實(shí)則植根于現(xiàn)實(shí)環(huán)境而最真實(shí)、最平凡的一面。

五、體會(huì)環(huán)境描寫的作用

在理解課文的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生品讀插圖，并結(jié)合幻燈片上的圖片，聯(lián)系全文探討環(huán)境描寫對人物形象的作用。環(huán)境描寫也有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：哪些環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象有一定的作用。引導(dǎo)學(xué)生圈畫、交流，選擇自己感受最深的環(huán)境描寫朗讀或摘抄下來。

六、引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅的世界

部編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，教學(xué)時(shí)要注意介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生對黑暗的舊社會(huì)有初步的認(rèn)識。當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)也與現(xiàn)在的語言表達(dá)有差異，提醒學(xué)生必須借助資料才能真正讀懂課文。除了讓學(xué)生消除對魯迅作品的距離感外，要想理解其內(nèi)在的深刻含義，只有建議他們反復(fù)閱讀。推薦學(xué)生課后閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》《阿Q正傳》等。當(dāng)然，教師也要投入其中，用自己被感染被熏陶的心靈去撞擊學(xué)生的心靈，共赴一場關(guān)于魯迅文學(xué)的美麗約定，只有這樣才能達(dá)到共鳴。

七、喚醒學(xué)生，嘗試練筆

在學(xué)完全文，學(xué)生體會(huì)到小說人物語言、內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，可以安排小練筆。如《窮人》一課，讓學(xué)生分別站在桑娜和漁夫的角度，聯(lián)系上下文展開合理的想象，最后把桑娜的這份緊張和欲言又止寫下來。學(xué)生只有理解了人物，才能情動(dòng)而辭發(fā)，千萬不能為寫而寫。又如《少年閏土》一課，引導(dǎo)學(xué)生回讀第一自然段的場景描寫，梳理環(huán)境描寫的方法，寫出當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及細(xì)致刻畫人物的神態(tài)、動(dòng)作等，然后讓學(xué)生選一張自己的照片，嘗試仿照第一自然段，寫好照片上的場景，再現(xiàn)這一美好的生活瞬間。

小說中隱藏著的知識包羅萬象，要引導(dǎo)學(xué)生多角度探究小說的內(nèi)涵，掌握小說閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，交流情節(jié)設(shè)置。只有把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)和生動(dòng)具體的環(huán)境描寫才能感悟廣闊多面的人生畫卷，對學(xué)生的成長才能有所啟迪。正如魯迅先生說的：“一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界！”

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)語文教師。