姚琴仙 孟榮祥

近期，學(xué)校部分教師參加上級(jí)教育行政部門組織的信息化環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)競賽，內(nèi)容為部編教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》。在第一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者有幸通覽了教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)。十多位教學(xué)經(jīng)歷不盡相同的青年教師，從各自的角度出發(fā)盡善盡美地呈現(xiàn)了各自的思考。但筆者發(fā)現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象或多或少地出現(xiàn)在相當(dāng)部分設(shè)計(jì)中，這一狀況引起了我的關(guān)注。

一、“碎片化”現(xiàn)象舉隅

《父愛之舟》一文通過“吃熱豆腐腦”“糊萬花筒”“背我上學(xué)”等七個(gè)具體的場景來表現(xiàn)父愛的偉大、真摯，表達(dá)“我”對(duì)父親的感激和懷念之情。有的設(shè)計(jì)以具體的細(xì)節(jié)為主要抓手，精心制作了七個(gè)內(nèi)容豐富的資源包，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了圖片、文字、視頻、音頻、搜索端口等多種資源。學(xué)生借助平板自主學(xué)習(xí)，小組交流，師生互動(dòng)，一派熱鬧與忙碌的景象，但從課堂教學(xué)的效益來看收效并不明顯。

在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文三、四自然段，找一找哪些地方能體現(xiàn)父親的節(jié)約，找到后用自己的語言概括一下，輸入平板再上傳。之后老師點(diǎn)擊分發(fā)，互動(dòng)交流分享。這一看似簡單的過程，能充分彰顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，卻因?qū)W生個(gè)體信息化素養(yǎng)的差異，教師穿梭于學(xué)生之間幫助解決各類問題，致使教學(xué)超出預(yù)計(jì)的時(shí)間，教學(xué)過程時(shí)不時(shí)被打亂。

對(duì)語文閱讀教學(xué)而言，有信息化環(huán)境的支撐，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀時(shí)空，為學(xué)生的閱讀提供助力。但如果運(yùn)用不夠恰當(dāng)，不完整的、非系統(tǒng)的、斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象將不可避免。

二、“碎片化”成因分析

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)它與學(xué)科融合時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等都會(huì)產(chǎn)生一定的變化：借助技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)管理，借助信息資源豐富教學(xué)過程，借助教學(xué)平臺(tái)實(shí)施知識(shí)重構(gòu)，落實(shí)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)會(huì)學(xué)善學(xué)……如果對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，為突顯信息化的重要性，為用而用，就會(huì)陷入“工具性”的怪圈，甚至丟失學(xué)科本色，迷失發(fā)展走向。

三、“逆碎片化”策略

（一）立足實(shí)際，促要素聚力相生

信息化環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要有科學(xué)的教學(xué)支持系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中既有師生角色定位、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)等常規(guī)內(nèi)容，肯定也免不了教師的信息化素養(yǎng)水平、學(xué)生的信息化運(yùn)用能力、信息化硬件與軟件等實(shí)際因素。只有立足實(shí)際，多維兼顧，選擇符合師生實(shí)際水平，與教學(xué)內(nèi)容匹配的信息化教學(xué)手段，才能聚力相生，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

（二）整體設(shè)計(jì)，讓教學(xué)回歸深刻

“碎片化”閱讀會(huì)讓學(xué)生難以靜下心來深入閱讀，而浮光掠影的快讀遮蔽了文本內(nèi)在的深層機(jī)理與意義。個(gè)人認(rèn)為，信息化環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要走向深刻，首要的問題應(yīng)該在大單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下確立深度學(xué)習(xí)主題，制訂深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章在同一個(gè)單元，主要體現(xiàn)“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題。《父愛之舟》一文，通過寫父親和“我”住店、帶“我”逛廟會(huì)、背“我”上學(xué)、送“我”上學(xué)等事情，體現(xiàn)父親對(duì)孩子的愛。因?yàn)橛行畔⒒h(huán)境的支撐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們可以確定如下第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.借助信息化環(huán)境深入課文，品味細(xì)節(jié)描寫語段，感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激之情。

2.借助信息化環(huán)境進(jìn)一步領(lǐng)悟以小見大的寫法，領(lǐng)悟通過小事來反映人物情感的寫法。

3.有感情地朗讀課文，從文中感悟親情，增進(jìn)與父母的溝通交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

其次是設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，我們嘗試設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。

第一版塊：翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)。教師課前制作“人物細(xì)節(jié)描寫小妙招知多少”微課視頻，通過班級(jí)交流群分享給學(xué)生。借助信息化資源通過前置性學(xué)習(xí)，打通課內(nèi)外的界限，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的概念、細(xì)節(jié)描寫的方法有初步的認(rèn)知。

第二版塊：品味細(xì)節(jié)，感受父愛?？梢栽诨仡櫸恼缕邆€(gè)具體場景的基礎(chǔ)上，借助信息化平臺(tái)即時(shí)反饋功能，了解關(guān)注度最高的一兩個(gè)具體場景，重點(diǎn)組織教學(xué)。

教研組內(nèi)湯老師在“逛廟會(huì)”這一處細(xì)節(jié)教學(xué)作了如下嘗試。

（1）看來大家對(duì)“逛廟會(huì)”最感興趣，就讓我們一起走進(jìn)廟會(huì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：打開廟會(huì)資料包，感受廟會(huì)，或者打開瀏覽器，輸入關(guān)鍵詞“廟會(huì)”，了解相關(guān)介紹。

（2）交流。你是用哪種方法學(xué)習(xí)的，如果你去逛廟會(huì)最想做什么呢？

（3）聚焦“吃涼粽子”片段：“父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方，父子倆坐下來吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦。我叫他也吃，他就是不吃?！?/p>

預(yù)設(shè)1：學(xué)習(xí)“委屈”與“偏僻”，感受父愛

為什么“我”會(huì)覺得委屈？（因?yàn)閺R會(huì)上那么多好吃的，而“我”卻只能吃冷粽子）

緊扣“偏僻”。對(duì)于父親的這一選擇，你有什么想說？（保護(hù)“我”的自尊心，維護(hù)“我”的面子）

組織賞讀，讀出體會(huì)。

預(yù)設(shè)2：圍繞“不吃”，感受父愛

為什么不吃？（因?yàn)橄肓艚o我吃）是的，作者也同樣理解父親的心思，那如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么勸父親吃？（學(xué)生自由想象說話）

師生互動(dòng)，角色對(duì)話：如果你是父親，你會(huì)怎么樣拒絕呢？我想問問這位父親，您為什么不吃呢？

預(yù)設(shè)3：學(xué)習(xí)“糊萬花筒”，感受父愛

…………

小結(jié)方法：通過廟會(huì)場景的學(xué)習(xí)，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫你有什么收獲？指名交流，引導(dǎo)結(jié)合“人物細(xì)節(jié)描寫小妙招知多少”微課視頻中的要點(diǎn)來說。學(xué)生能夠進(jìn)一步感受如何通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，表達(dá)情感。

第三版塊：運(yùn)用方法，品味父愛。請(qǐng)學(xué)生在其他場景中找一找，哪些細(xì)節(jié)可以感受到父愛。畫出有關(guān)父親的細(xì)節(jié)描寫，寫下自己的感受，并將學(xué)習(xí)成果拍照上傳，匯報(bào)交流。

如果說上一版塊是“扶”著學(xué)生走的話，那么這一版塊的教學(xué)則是學(xué)以致用，“放手”讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，借助信息化平臺(tái)，讓學(xué)生透過語言文字觸摸細(xì)節(jié)背后的情感世界，喚醒自我認(rèn)識(shí)，豐富生命體驗(yàn)。

第四版塊：寫法遷移，刻畫細(xì)節(jié)。借助平板自學(xué)朱自清《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，自主讀、思、悟，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)以小見大的作用，嘗試著向課外拓展，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法將一段話寫具體。

這個(gè)大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“細(xì)節(jié)”為抓手，整體思路明晰。借助信息化手段，由易到難，由表及里，由讀到寫，層層推進(jìn)，能建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系，能大大降低“碎片化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)與深入，切實(shí)提升課堂的效果與學(xué)生的素養(yǎng)。

作者簡介：姚琴仙，江蘇省溧陽市外國語學(xué)校語文教師；孟榮祥，江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師。