錢領(lǐng)

批注式閱讀教學(xué)是指在閱讀教學(xué)過程中，教師通過批注式的教學(xué)方法，突出教學(xué)的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，師生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。批注式閱讀是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生吸收閱讀教材的內(nèi)涵。批注式閱讀教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生語文審美能力，因此教師要不斷改進(jìn)批注式閱讀教學(xué)方法，使其適應(yīng)實際教學(xué)的需要。筆者提出以下幾點批注式閱讀教學(xué)的策略。

一、掌握閱讀技巧

批注式閱讀需要一定的技巧，教師要讓學(xué)生掌握好該閱讀方法技巧，促使其更好地學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中留下批注符號，并在閱讀中寫下自己的體會，逐漸養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣。例如：在教學(xué)初中語文部編版八年級下冊《與朱元思書》時，教師可以讓學(xué)生對實詞標(biāo)注圓圈、對虛詞標(biāo)注三角符號、對通假字標(biāo)注下標(biāo)，斷句時用斜杠，不能理解的句子畫波浪線等等。在不斷的閱讀中，學(xué)生逐漸形成一套適合自己的批注方法。再比如：在教學(xué)初中語文部編版八年級上冊《周亞夫軍細(xì)柳》時，其中有一句寫道“于是天子乃按轡徐行”，學(xué)生可能對“轡”這個字不理解，教師可以讓學(xué)生在這個字旁邊打上一個問號，作疑問性的批注。然后教師讓學(xué)生課后通過查字典等方式，了解這個字的含義，并準(zhǔn)確理解這個字在課文中的意思?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生找到批注點，并根據(jù)不同的文章類型，作不同的標(biāo)注符號，提高學(xué)生批注式閱讀的效率。

在學(xué)生熟練掌握字詞句快速閱讀批注的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生著重對體現(xiàn)文章主旨的句子作批注，寫一兩句評語，表達(dá)自己對文章的理解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成和閱讀水平的提高。例如，在教學(xué)初中語文部編版七年級下冊《駱駝祥子》時，教師首先明確文章的題材，讓學(xué)生根據(jù)文章故事發(fā)展順序，將文章劃分為幾個層次。其次，學(xué)生從這幾個層次中找出體現(xiàn)主人公祥子當(dāng)時性格特點的句子。最后，學(xué)生從主人公祥子的性格變化，總結(jié)出文章的主旨，并對文章的主旨進(jìn)行批注。再比如，在教學(xué)初中語文部編版七年級上冊《世說新語》時，教師可以讓學(xué)生先通過課文關(guān)鍵詞的注釋，大致了解文章的類型和主題。由于文言文已脫離現(xiàn)代語言的使用環(huán)境，因此學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在一定的難度，教師對待文言文與現(xiàn)代文的批注式閱讀教學(xué)方法上要有所不同。在文言文教學(xué)上，教師要放慢教學(xué)的節(jié)奏，在確保學(xué)生理解文章的大意和關(guān)鍵字詞的基礎(chǔ)上，再著重對文章思想感情進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)?？傊鶕?jù)實際情況，遵循循序漸進(jìn)的原則開展教學(xué)活動。

二、構(gòu)建問題課堂情境

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀材料設(shè)置問題，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置問題拓展至整個閱讀材料，最終掌握文章的主旨。在設(shè)置問題時，教師要注意所設(shè)置問題的合理性，并注意采用多種民主的方式進(jìn)行提問，如征求學(xué)生的意見等，促進(jìn)師生之間的互動交流，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)初中語文部編版七年級下冊《傷仲永》時，首先，教師可以讓學(xué)生花幾分鐘的時間進(jìn)行全文閱讀，然后教師提問：“‘傷字作為全篇的文眼，體現(xiàn)了作者什么樣的心情？”教師通過拋出問題，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，將注意力集中在文章的重點內(nèi)容上。最后，教師再次提問：“作者為什么會有這樣的心情？”以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

教師設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性，使學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀的同時，能對文章有更深入的理解。例如，在教學(xué)初中語文部編版九年級下冊《孔乙己》時，作者魯迅在結(jié)尾并未非常明確地交代孔乙己的命運，而是用了一句“大約孔乙己的確死了”來結(jié)束本文。作者文章結(jié)尾的留白，給讀者以更多的想象空間。教師可以提問：“為什么魯迅在結(jié)尾同時用了‘大約和‘的確這兩個詞，這是否矛盾？孔乙己是否真的死了？”有學(xué)生回答：“我覺得孔乙己是真的死了，他是一個迂腐的讀書人，沒有生存技能，又被打斷了雙腿，由于沒有親眼所見所以用了大約，種種跡象表明孔乙己的確死了?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想人物命運，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、適當(dāng)加以歸納概括

在初中語文教學(xué)中，外國文學(xué)、文言文以及詩歌大多是通過批注閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)。此類閱讀教材難度較大，因此教師在批注式閱讀教學(xué)中要注意歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的重點內(nèi)容。例如，在教學(xué)初中語文部編版九年級上冊《我的叔叔于勒》時，教師可以先讓學(xué)生在文中作批注，畫出描寫菲利普夫婦及其家人對“我”態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的句子，并讓學(xué)生回答他們一家人的性格特點。如學(xué)生回答：“菲利普夫婦及其家人討厭貧窮，熱愛財富，從他們對叔叔于勒的態(tài)度轉(zhuǎn)變中，看到了他們自私虛偽的性格?！睆膶W(xué)生的回答中，教師明白學(xué)生已基本理解文章的主旨，這時教師要對文章的主題進(jìn)行歸納總結(jié)。教師向?qū)W生講解：“作者通過描寫菲利普夫婦對叔叔于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變，揭露了他們金錢至上的靈魂，病態(tài)的社會使人性發(fā)生扭曲，表明人與人之間功利的人際交往關(guān)系。”在語文教學(xué)中，教師通過對比、歸納總結(jié)，結(jié)合學(xué)生所作批注，使學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句子，促進(jìn)學(xué)生深入理解文章主旨，提高課堂教學(xué)的效率。

四、尊重學(xué)生多元理解

在開展批注式教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)所批注內(nèi)容，踴躍地發(fā)表自己的評論和見解，這是批注式閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)初中語文部編版九年級上冊《岳陽樓記》時，教師可以讓學(xué)生對其中的名句“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生的思維在獨立思考中得到充分的調(diào)動。有學(xué)生回答：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，表達(dá)了作者遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和偉大的胸襟，在廟堂之上關(guān)心黎民百姓，處江湖之遠(yuǎn)則為君分憂，體現(xiàn)作者大公無私的精神?！痹趯W(xué)生回答后，教師要對學(xué)生的理解給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)氣氛變得活躍起來。

在課堂氣氛活躍的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫是對批注式閱讀的延伸，不僅能讓學(xué)生得到情感上的升華，而且能讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提高其文學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)初中語文部編版七年級上冊《濟(jì)南的冬天》時，教師可以讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生通過批注式閱讀，已對文章有了充分的理解，通過續(xù)寫鞏固自己學(xué)到的知識，也表達(dá)自己對文章的感悟。對課文續(xù)寫的教學(xué)方式，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，開拓了學(xué)生的視野，并提高了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，批注式閱讀是一種十分有效的教學(xué)方法，其以學(xué)生為教學(xué)主體，充分滿足學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要重視批注式閱讀的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高?？傊?，在初中語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

作者簡介：江蘇省啟東市折桂中學(xué)語文教師。