張逾

我不是第一次讀《黃紗巾》了。幼時的我在課外雜志上讀了好多遍，腦海中翻來覆去地想象那條黃紗巾到底有多美。是嫩嫩的鵝黃？溫柔的杏黃？還是輕快的檸檬黃？十幾年之后，身為教師，在教材里再次看到這篇文章，我是多么感動而驚喜，而且讀到了很多當年根本沒有讀懂的東西。誦讀欣賞單元是教師經常弱化的內容，學期時間緊湊，往往就選擇不上了。但我決定，這篇小小說一定要上！

一、小小說教什么

（一）文本初讀

故事很簡單，有一個女孩在市場里看見了一條紗巾，很喜歡但是沒錢買。老板是個中年人，想要白送給她，但是女孩不要。最后，老板決定永遠不出售這條黃紗巾，于是女孩可以每天在樓上遠遠地欣賞那條紗巾。文中的女孩懂事自尊，積極樂觀地追求美好。中年人善良真誠，呵護著女孩的紗巾之夢。這則簡短的故事對青春期的孩子可以有很多啟發(fā)：我們該怎樣對待美好的事物，接受贈予和維護自尊是沖突的嗎，當自己想要的東西暫時無法得到，我們應該怎么做……

（二）小小說的核心價值

首先，小小說是小說，它有著小說文體的共同特點。其次，以小見大，以微顯著，在單一中追求精美，從單純中體現豐富，是小小說的本質特征。

董文良老師歸納出小小說敘事結構的三個特點：

1.敘事圍繞典型人物和典型事件；

2.精致而“陌生化”的情節(jié)設計；

3.善于在結尾畫龍點睛。

施清杯老師在課題研究中發(fā)現：小小說內容鮮活，獨領風騷，學生有極高的閱讀熱情和較高的仿寫動力；小小說和記敘文樣式共性顯著，學生易于學習借鑒。

這樣梳理出小小說可利用的教學資源：

1.典型的人物，典型的鏡頭（提升閱讀力）；

2.深刻而多元的主題（提升理解力）；

3.起伏精巧的情節(jié)（提升敘事力）。

二、小小說怎么教

（一）從“鏡頭”入手：聚焦人物

小小說中的畫面感和鏡頭感比較強。鏡頭的視角通常有兩種：客觀視角的世界和角色眼中的世界。不同的視角可以產生不同的敘事效果。本文的每個短句都可以構成一個鏡頭，女孩和中年人同時出現時，多采用電影敘事中的正反打鏡頭；兩人面對面時，鏡頭對人物進行互相切換；雙人對話時，主語基本都是“女孩”，女孩是作者著重刻畫的對象。

【刻畫女孩的三處鏡頭】

女孩停住不走了，呆呆地看。

女孩遠遠看了一會兒，才慢慢走近。

女孩寫作業(yè)累了就往樓下看看，看看那條在微風中舞動的黃紗巾。

角色眼中的世界往往更有代入感，可以幫助我們更貼切地體會人物心情。因此設計以下教學活動：“如果讓你為女孩的‘三次觀看黃紗巾添上一段內心活動，你覺得她在想什么呢？”

客觀視角的世界更冷靜，可以幫助我們審視人物形象，去思考人物的行為邏輯。因此設計以下教學問題：“你覺得這三個‘看有區(qū)別嗎？”

第一次“看”表現女孩被紗巾的美麗所吸引，迷住。第二次“看”表現女孩想要接近自己心儀的東西，但是她非常懂事，不愿加重家人負擔。她的腳步是沉重而緩慢的，寫出了女孩矛盾糾結的心情。第三次“看”表現紗巾成了一種精神寄托，成為鼓舞安慰她的力量。

（二）向“更深處漫溯”：挖掘主題

小小說必須善于講故事，但在表層敘事的背后一定有它的深層意蘊。挖掘主題時必然要關注人物關系的矛盾點，教學設計必須在這些地方重錘敲打。

【女孩與中年人的對話】

“孩子，送給你吧。收下。你圍上它肯定好看?！?/p>

“不，我不能白收人家的東西?！迸⒑敛华q豫地說。

“收下，是我愿意送的。我自愿的?！?/p>

“不能！那樣我會很難受，比得不到它還難受……反正站在樓上也能看見它。能看見它，就很好了。”

【教學活動1】

朗讀品析。請學生分角色朗讀，點撥注意朗讀重音、語氣。讀完之后請學生評價。教師出示重音的加點，追問：為什么加點字需要重讀？

【教學活動2】

學生討論。你認為中年人僅僅是因為善良就要送給女孩紗巾嗎？如果說紗巾對于小女孩來說意味著夢想，對于中年人來說意味著什么？

通過朗讀品味、討論探究后我們就能夠明白：黃紗巾，因為承載了女孩純真美麗的夢想，它不再是一條普通的裝飾品；黃紗巾，因為融入了商人善良真誠的祝愿，它也不再是一件普通的商品。生活中，很多東西是金錢買不到的，比如自尊、理解、對美好事物的呵護……

（三）“依葫蘆畫瓢”：模仿結構

記敘文語言風格的轉換、立意深度的提高更注重平時積累，而篇章結構、詳略安排等是可以通過仿寫練習進行學習的。小小說往往情節(jié)曲折，結構精妙，讓人拍案叫絕，這無疑給我們提供了寶貴的教學資源?？梢来嗽O置以下家庭作業(yè)。

【家庭作業(yè)】

寫一則記敘文（校園生活）的提綱，題目自擬。要求：

1.用簡明的語言概括事件內容；

2.模仿板書的形式（展現人物行為變化），做到一波三折。

【課堂板書】

模仿小小說的情節(jié)設計，在記敘文中運用懸念法、突轉法、巧合誤會法、欲揚先抑法、一波三折法等謀篇布局的技巧，學生在寫事時可以做到曲折有致，從而讓文章更有張力。

小小說篇幅短小，敘事洗練，內蘊豐富，應當得到重視。作為教師，我們要善于用教學機智去挖掘教學資源，不放過教材內容的“偏僻處”，不放棄教學經驗的“陌生地”，不錯過學生的“興奮點”。相信課堂會因此有更閃耀絢爛的火花，學生會因此有更豐富的收獲。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校語文教師。