李長明

每一名學(xué)生都是有生命力的學(xué)習(xí)個(gè)體，具有鮮明的個(gè)性特征，活潑好動(dòng)、思維跳躍性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)便是小學(xué)生在這一發(fā)展階段所普遍具有的特征。在這種情況下所組織的語文課堂，不可能完全地按照教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)流程按部就班進(jìn)行，在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)與教師預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃相矛盾的事件。這些非預(yù)設(shè)問題的出現(xiàn)，可以讓課堂變得更加精彩。對(duì)此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析了非預(yù)設(shè)生成的概念，并重點(diǎn)闡述了非預(yù)設(shè)生成語文課堂構(gòu)建的策略，旨在以非預(yù)設(shè)生成課堂的構(gòu)建，讓語文課堂綻放出別樣光彩。

一、非預(yù)設(shè)生成的概念

非預(yù)設(shè)生成是指在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生的思維成果、操作過程以及所提供的學(xué)習(xí)資源與教師課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容不同，或是學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)論在教師的預(yù)想之外。非預(yù)設(shè)生成的問題或者學(xué)習(xí)結(jié)論，雖然不在教師的預(yù)想之內(nèi)，但并不是教師無法解決的問題，絕大多數(shù)情況下教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自身的專業(yè)能力，很好地解決這些突發(fā)的事件。

同時(shí)，教師對(duì)于非預(yù)設(shè)生成事件的態(tài)度，決定了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也體現(xiàn)出了教師的智慧與專業(yè)素養(yǎng)。若是教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生所突現(xiàn)的疑問，或?qū)τ趯W(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)結(jié)論置之不理，那么可想而知，語文課堂便會(huì)陷入何種境地。非預(yù)設(shè)生成語文課堂構(gòu)建對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有積極作用，教師應(yīng)正確對(duì)待并妥善處理“非預(yù)設(shè)生成”，并善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，敢于發(fā)出不同的聲音，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的個(gè)性化發(fā)展。

二、非預(yù)設(shè)生成語文課堂的構(gòu)建策略

（一）巧妙引導(dǎo)，推波助瀾

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師在課堂教學(xué)中都沿用著灌輸式的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下學(xué)生容易養(yǎng)成“吃等食”的習(xí)慣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)善于在課堂教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生在問題的回答中說出不同的見解，此時(shí)教師不要急于肯定或否定，而要借助這一非預(yù)設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到推波助瀾的效果。以人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《趙州橋》一課為例。教師在課堂教學(xué)中闡述了自己的觀點(diǎn)：“通過文章的閱讀，我發(fā)現(xiàn)趙州橋真的是雄偉又壯觀，能夠設(shè)計(jì)出趙州橋的設(shè)計(jì)師一定很厲害?！边@時(shí)突然有一名學(xué)生說：“這有什么了不起的，趙州橋的設(shè)計(jì)雖然厲害，但是與港珠澳大橋相比可差遠(yuǎn)了。”（非預(yù)設(shè)情況發(fā)生）面對(duì)這種非預(yù)設(shè)問題，教師不要急于評(píng)判，而應(yīng)通過巧妙引導(dǎo)的方式推波助瀾。如教師提問：①你們認(rèn)為趙州橋與港珠澳大橋的區(qū)別是什么呢？②是先有的趙州橋，還是先有的港珠澳大橋？它們的建造原理是什么？③你認(rèn)為港珠澳大橋的成功建設(shè)是否有趙州橋的“功勞”？通過問題的提出引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)趙州橋是先人的智慧，體現(xiàn)出的是我國古代勞動(dòng)人民的智慧，趙州橋的出現(xiàn)對(duì)于我國橋梁工程發(fā)展具有歷史性意義。這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生的民族自豪感，認(rèn)識(shí)到古代文明對(duì)于現(xiàn)代發(fā)展的影響。

（二）將錯(cuò)就錯(cuò)，自我反思

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，思維能力薄弱，在任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知的情況，并且很多時(shí)候小學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤認(rèn)知異常堅(jiān)持，還會(huì)認(rèn)為家長或者是教師的想法才是錯(cuò)誤的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，若是教師遇到這種問題，切不可嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，而應(yīng)掌握非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)藝術(shù)，善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤”也可以在有效利用中綻放光彩。如，在一次寫作訓(xùn)練中，一名學(xué)生將“仲裁”寫成了“中裁”。在以往的課堂中絕大部分教師會(huì)選擇直接將錯(cuò)別字找出來，然后糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，并要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)、記憶錯(cuò)別字。而在非預(yù)設(shè)生成的語文課堂構(gòu)建中，需要教師掌握“將錯(cuò)就錯(cuò)”的教學(xué)方法，借助這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行詞匯的組成與含義講解，這樣可以加深小學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞匯的理解程度，也消除了寫錯(cuò)字學(xué)生的緊張、焦慮心理，有助于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤出現(xiàn)的根本原因在于自己對(duì)詞匯含義的理解不足，帶領(lǐng)學(xué)生在錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲得成長。

（三）重視疑問，開啟思維

當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，說明學(xué)生在認(rèn)真思考，教師應(yīng)重視學(xué)生所提出的疑問，無論這種疑問是膚淺的還是錯(cuò)誤的，教師都應(yīng)借助疑問開啟學(xué)生的思維之門，拓展學(xué)生的思維寬度與廣度，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如在閱讀《夸父逐日》的課文之后，一名學(xué)生表示“人怎么可能追得上太陽呢？夸父真的是太傻了”。此話一出很多學(xué)生都投來了或驚訝、或疑惑、或贊同、或反對(duì)的目光。教師可以抓住這一契機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度的思考。如此時(shí)教師提出問題：“同學(xué)們是否贊同夸父逐日的這種行為呢？”有的學(xué)生說：“我不贊同夸父的這種行為，他將一生的時(shí)間都浪費(fèi)在了不可能實(shí)現(xiàn)的事情上?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“夸父太自不量力了，探索自然的精神固然可貴，但是更應(yīng)該腳踏實(shí)地。”也有的學(xué)生表示：“《夸父逐日》這篇課文中蘊(yùn)含著深刻的哲理，現(xiàn)實(shí)中自然不可能出現(xiàn)有人堅(jiān)持追逐太陽的行為，因?yàn)槟鞘遣环峡茖W(xué)的，但是這個(gè)故事中所反映出的夸父對(duì)于自然探索的強(qiáng)烈愿望與頑強(qiáng)意志是值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)的?！痹谶@個(gè)過程中，教師借助學(xué)生所提出的非預(yù)設(shè)生成疑問，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行辯證分析。經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生之間各自分享了自己的想法，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，因勢(shì)利導(dǎo)地激活了求知欲，同時(shí)也在問題的討論與解答中獲得了學(xué)習(xí)成就感。

（四）關(guān)注情感，科學(xué)評(píng)價(jià)

在非預(yù)設(shè)生成語文課堂的構(gòu)建中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)著十分重要的地位。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理直接影響到非預(yù)設(shè)生成課堂能否獲得良性的循環(huán)發(fā)展。比如，在語文課堂的教學(xué)中，一名平時(shí)很安靜的學(xué)生出乎意料地主動(dòng)提出了疑問，可能這種疑問在教師或者是優(yōu)秀生的眼中覺得很“幼稚”。此時(shí)若是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成疑問置之不理，或者給出了否定性的評(píng)價(jià)，那么下次出現(xiàn)同樣的問題，學(xué)生極有可能將疑問埋在心里。長此以往非預(yù)設(shè)生成課堂的構(gòu)建就會(huì)變成空談。相反，若是在學(xué)生提出非預(yù)設(shè)性問題或發(fā)生非預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)行為時(shí)，教師能夠及時(shí)地給予肯定或鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)感受到教師的關(guān)注，更加樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。而當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師以保護(hù)學(xué)生的自尊心為前提，尋找小學(xué)生能夠聽懂、樂于接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)，同樣有助于非預(yù)設(shè)生成語文課堂構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到非預(yù)設(shè)生成課堂構(gòu)建的重要性，并能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情處理非預(yù)設(shè)生成，善于利用非預(yù)設(shè)生成助力學(xué)生更好地發(fā)展。小學(xué)語文非預(yù)設(shè)生成課堂的構(gòu)建，對(duì)于教師是一種挑戰(zhàn)，需要教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，為語文課堂提供更多的可能性，從而打造精彩的、高效的語文課堂，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

作者簡(jiǎn)介：山東省臨沂市平邑縣街道中心小學(xué)語文教師。