盧葉青

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，作為培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)重要路徑的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，再次引起重視。尤其在學(xué)生囿于課本、囿于試卷，寫(xiě)作呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、模式化的情況下，如何選擇語(yǔ)文讀寫(xiě)對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，打通閱讀和寫(xiě)作之間的壁壘，讓學(xué)生在日常化的閱讀中有意識(shí)、有目的、有方向地實(shí)現(xiàn)與寫(xiě)作的對(duì)接，具有重要的意義。

一、在教材專(zhuān)題的讀寫(xiě)中挖掘?qū)懽髻Y源

高中語(yǔ)文教材涉及古今中外各類(lèi)文質(zhì)兼美的文本，作品具有濃厚的時(shí)代色彩、深厚的文化底蘊(yùn)、精湛的寫(xiě)作藝術(shù)、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，在拓寬學(xué)生寫(xiě)作資源方面發(fā)揮著重要作用。這樣的教材不僅僅是“讀本”，還是教師挖掘豐富新鮮寫(xiě)作資源的寶藏。因此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)對(duì)接教學(xué)時(shí)應(yīng)首先考慮教材資源的使用。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)教材文本解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)確定讀寫(xiě)對(duì)接方向與內(nèi)容，從而達(dá)到拓寬視野、提升精神境界、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

如講《老王》這一課時(shí)，我們除了感悟老王身上所展現(xiàn)的人性光輝外，也要關(guān)注“我”的視角與身份，即知識(shí)分子眼中的勞動(dòng)者，這個(gè)勞動(dòng)者卑微、善良而又有尊嚴(yán)。借此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去留心觀察身邊的人，看看我們身邊有沒(méi)有“老王”這樣的存在，然后，再以學(xué)生（小知識(shí)分子）的視角去觀察他們，看看有沒(méi)有收獲。結(jié)果，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了織補(bǔ)繡娘、郊區(qū)菜農(nóng)、流浪藝人、小區(qū)保安、環(huán)衛(wèi)工人等群體，且能從這些人身上挖掘出來(lái)自普通而平凡人群的人性光輝。

除此之外，教材中還有很多關(guān)于青春、故鄉(xiāng)、生命、生活、人性等與高中生聯(lián)系緊密的話題。只要教者善于從中挖掘，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行自我表達(dá)，寫(xiě)作資源定會(huì)“為有源頭活水來(lái)”。

二、在課外名篇的讀寫(xiě)中借鑒寫(xiě)作手法

教師應(yīng)抓住“名篇”之所以“名”的特點(diǎn)，充分研究“名家名篇”的文體特征、內(nèi)容構(gòu)思、藝術(shù)手法等，從寫(xiě)作的角度探索可用的技巧、手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。比如：模仿寫(xiě)景散文的“對(duì)象分析”，學(xué)會(huì)借景抒情；通過(guò)寫(xiě)人記事散文學(xué)會(huì)觀察人物，于細(xì)微處見(jiàn)精神；通過(guò)議論說(shuō)理散文學(xué)習(xí)論證的藝術(shù)，學(xué)會(huì)思考和推理。簡(jiǎn)而言之，就是將經(jīng)典名篇中的一些篇章、段落，作為寫(xiě)作教學(xué)的范文、模板，通過(guò)及時(shí)仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生自由掌握和使用。

如《雷雨》，以戲劇臺(tái)詞和簡(jiǎn)單的舞臺(tái)說(shuō)明，展現(xiàn)了周樸園人性的偽善，以及封建家庭里人物離奇的命運(yùn)；《一滴眼淚換一滴水》中美與丑的對(duì)比，刻畫(huà)了加西莫多善良的人性和圍觀者的冷漠。再如，魯迅的《風(fēng)箏》，以冬天的凜冽肅殺烘托凄涼的心情；孫犁的《蘆花蕩》，以?xún)?yōu)美的環(huán)境襯托人物優(yōu)秀的品質(zhì)。通過(guò)環(huán)境來(lái)展現(xiàn)背景，渲染氣氛，烘托心情，暗示心理，這是大多數(shù)名作的優(yōu)點(diǎn)。所以，在對(duì)這類(lèi)名篇佳作進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)就不能僅僅局限于對(duì)情節(jié)的感知，而應(yīng)該將表達(dá)特色作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

三、在熱點(diǎn)事件的讀寫(xiě)中錘煉思維品質(zhì)

閱讀是將別人的思想內(nèi)化的過(guò)程，寫(xiě)作是將自己的思想外化的過(guò)程。為了讓寫(xiě)作訓(xùn)練日常化、常態(tài)化，從生活中的熱點(diǎn)事件入手，是比較好的選擇。一來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文正成為高考作文的命題趨勢(shì)，針對(duì)現(xiàn)象和事件談看法，成為考查學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)方向；二來(lái)，紛繁復(fù)雜的社會(huì)事件對(duì)關(guān)心時(shí)事的高中生必然產(chǎn)生思想上的影響，從而使他們產(chǎn)生“指點(diǎn)江山”不吐不快的沖動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生興趣，將這些事件引入寫(xiě)作話題，讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)、辨析中學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)現(xiàn)象。

李世石圍棋人機(jī)大戰(zhàn)被鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生課余時(shí)間幾乎都在討論這個(gè)問(wèn)題。筆者就借題發(fā)揮，讓學(xué)生圍繞“人工智能與人類(lèi)腦力”展開(kāi)討論，并寫(xiě)一篇觀點(diǎn)明確的小作文。有人透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，認(rèn)為這場(chǎng)比賽的意義早已超越了圍棋、競(jìng)技的范疇，已經(jīng)演變成對(duì)人工智能是否會(huì)超越人類(lèi)這一命題的考問(wèn)。有人說(shuō)這是人類(lèi)在未來(lái)能否掌控人工智能的一次演習(xí)和嘗試。還有人認(rèn)為人工智能的進(jìn)步同樣意味著人類(lèi)科技的進(jìn)步，不必過(guò)分焦慮。當(dāng)一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞的時(shí)候，教師可以做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生盡管從目前的發(fā)展水平來(lái)看，人工智能不會(huì)超越人類(lèi)，但是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)誰(shuí)也不能預(yù)判，好萊塢科幻電影中出現(xiàn)的場(chǎng)景也是基于現(xiàn)實(shí)改編的，所以面對(duì)發(fā)展前景尚未明了的新生事物，我們應(yīng)該做的是保持一顆敬畏之心。

一個(gè)熱點(diǎn)話題，一場(chǎng)激烈的辯論，就是我們?cè)谏钪行枰翡J捕捉的讀寫(xiě)內(nèi)容。只要我們做一個(gè)有心人，這樣的話題很多。事件每天都在發(fā)生，我們要充分挖掘事件的價(jià)值，來(lái)豐富我們讀寫(xiě)教學(xué)的資源。

四、在網(wǎng)媒時(shí)代的讀寫(xiě)中培育文化情懷

“跨媒介閱讀與交流”被列入18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。這里所指的“跨媒介閱讀與交流”不是簡(jiǎn)單指在語(yǔ)文課上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而是指跨越傳統(tǒng)的紙媒時(shí)代，通過(guò)電子媒體這一介質(zhì)進(jìn)行理解、整合、表達(dá)和運(yùn)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，以網(wǎng)絡(luò)為載體來(lái)傳遞信息的自媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的資源大大拓展和豐富。尤其在“時(shí)事熱點(diǎn)已成為高考作文最關(guān)注的材料”的時(shí)候，關(guān)注媒體閱讀，拓寬閱讀路徑，幫助學(xué)生利用媒體發(fā)現(xiàn)和積累有價(jià)值的寫(xiě)作素材，從而將時(shí)新的素材運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，成了高中生必須具備的能力。

網(wǎng)媒閱讀最大的好處是：可以方便快捷地發(fā)現(xiàn)和積累寫(xiě)作素材，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，形成跨時(shí)空狀態(tài)下的讀寫(xiě)對(duì)接。如博客、微博、微信公眾號(hào)、簡(jiǎn)書(shū)、知乎、電子圖書(shū)館等各類(lèi)終端，都可以讓師生在閑暇的碎片時(shí)間方便讀到需要的文章，并進(jìn)行不同觀點(diǎn)的交流與碰撞。

如一段時(shí)間里，“基因編輯嬰兒”事件被推上了風(fēng)口浪尖。由于大家的關(guān)注度比較高，個(gè)個(gè)有話要說(shuō)，筆者就在課堂上組織了一次課堂演說(shuō)。結(jié)果，學(xué)生利用媒體閱讀積累了一些很有價(jià)值的觀點(diǎn)，并對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行了翔實(shí)的闡述。比如：①要以“零容忍”的態(tài)度處置違背科研道德、倫理等的不端行為；②“超級(jí)人類(lèi)”與“自然人”，是科學(xué)的進(jìn)步；③技術(shù)應(yīng)用當(dāng)在倫理紅線前止步；④科學(xué)研究也應(yīng)守住倫理底線；⑤真正的進(jìn)步，不是技術(shù)的無(wú)底線濫用。經(jīng)過(guò)分享，大家的觀點(diǎn)和素材得到了交換，對(duì)事件的認(rèn)識(shí)有了快速的了解和深化。

讀寫(xiě)對(duì)接教學(xué)內(nèi)容的有效選擇，能幫助解決學(xué)生輕視教材、遠(yuǎn)離經(jīng)典、脫離生活、只重視網(wǎng)媒閱讀的娛樂(lè)功能等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。師生在讀寫(xiě)對(duì)接的教與學(xué)中，改變對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度；在課外對(duì)名家名篇的閱讀中，感受和體驗(yàn)到文學(xué)之美，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作也是有章可循的；在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的觀察和思考中，鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思辨能力；在進(jìn)行網(wǎng)媒閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生收集篩選信息的能力，為寫(xiě)作提供了最新、最快的素材來(lái)源，使寫(xiě)作更貼近生活，更具時(shí)代特色。

[本文為江蘇省泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)對(duì)接策略的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：tjkyblx2017/129]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。