王衛(wèi)鋒

傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，高中學(xué)生寫作思維較為單一，立意也扁平化，所以學(xué)生寫作質(zhì)量都不理想。近年來，作文命題也在不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式自然無法滿足新高考改革要求。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，則能有效打通學(xué)生寫作思路，提升思維能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)之下準(zhǔn)確立意，迅速成文，提高作文質(zhì)量。因此，如何有效巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提升高中語文作文教學(xué)質(zhì)量也成為教育工作者著重思考的問題，筆者基于此進(jìn)行了如下分析。

一、思維導(dǎo)圖及其優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是指利用圖形、線條、文字等元素將一個人思維清楚表達(dá)出來的一種思維工具，具有較強(qiáng)的總結(jié)歸納效果、清晰的層級關(guān)系，能夠在很大程度上打開學(xué)生思路，為學(xué)生寫作提供幫助。在高中語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有較為顯著的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖就好比是一棵大樹，而樹的主干即是作文中心思想，支干則是每一段落的立意。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候自然會逐漸完成整個寫作框架與結(jié)構(gòu)，從而有效促進(jìn)自己形成清晰的寫作思路與架構(gòu)，為寫作質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下，近幾年高考作文命題機(jī)制也發(fā)生了顯著的變化，可是審視學(xué)生寫作我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會陷入急功近利等寫作困境。而之所以會如此，還是因?yàn)榻處熢谧魑慕虒W(xué)期間為了能夠讓學(xué)生迅速成文，教學(xué)模式較為單一固化，所以學(xué)生也條件反射式地呈現(xiàn)出了固化思維。學(xué)生長時間處在這種反復(fù)訓(xùn)練的課堂之中，寫作視角不僅會固化，其思維空間也會變得越發(fā)的狹隘，最終寫出的文章立意自然會扁平化，無法吸引讀者。為此，教師在作文教學(xué)期間需要及時創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，打破學(xué)生固有的思維模式。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)理念與模式，將其應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)課堂，則能夠營造出一個讓學(xué)生積極思考的氛圍，讓學(xué)生在思考以及繪制思維導(dǎo)圖期間逐漸形成良好的寫作思路，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力、寫作能力的提升與優(yōu)化。由此可見，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)課堂之上，不失為一種能夠有效打通作文教學(xué)路徑的好方式。

二、巧借思維導(dǎo)圖打通高中語文作文教學(xué)路徑

（一）巧借思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在高中語文作文教學(xué)期間要想有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師就要先幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，由此來激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在剛開始使用思維導(dǎo)圖的時候，很多學(xué)生對其都無法形成有效了解，教師可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念、具體的畫法以及步驟等，幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文形成一個初步認(rèn)知。先激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力與興趣，之后將其有效應(yīng)用于語文作文教學(xué)課堂之上。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉作文題目核心詞。在作文教學(xué)期間，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生多閱讀題目，然后讓學(xué)生在此過程中提煉出作文題目關(guān)鍵詞，并且將其醒目地寫在白紙中心并且圈畫出來。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從這一關(guān)鍵詞出發(fā)，圍繞著核心主題進(jìn)行發(fā)散與拓展，逐漸形成3—6個次主題。之后再將次主題使用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的分支上，并且提醒學(xué)生注意各個分支線條在繪制的時候應(yīng)該是自然彎曲的，而非是一條僵硬的直線。這樣學(xué)生就能在曲線與分支繪制期間產(chǎn)生直觀認(rèn)知，并且感受到自然美，從而產(chǎn)生寫作興趣，為之后作文教學(xué)活動的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）示范思維導(dǎo)圖繪制方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中語文作文教學(xué)的時候，為了能夠有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的價值，教師在教學(xué)期間可以直接拿出作文案例來為學(xué)生示范思維導(dǎo)圖繪制方式。以某一作文題目為例來與學(xué)生一同從立意等多方面進(jìn)行思考與探究，之后再由教師在黑板上示范出該作文題繪制思維導(dǎo)圖的具體步驟和方法，這樣就能有效開發(fā)學(xué)生多維度發(fā)散思維潛能。例如，教師在寫作教學(xué)課堂之上可以為學(xué)生先呈現(xiàn)出以下新聞素材：“5月28日為黃山復(fù)名徽州疾呼18年的著名作家李輝亮相合肥一家書店，舉行了一個名為‘為何呼吁恢復(fù)徽州地名——文化傳承與今天的我們的主題講座……在此期間，黃山市首任市長崔之康現(xiàn)場說道，‘考慮到文化的正本清源，現(xiàn)在是改回來的時候了……”在展示這一新聞素材之后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生一同結(jié)合新聞素材從否定、肯定、辯證等多角度以及橫向、縱向、逆向等多維度來繪制思維導(dǎo)圖。通過這一方式有效激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制期間形成立體且具有深度的審題立意。之后，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理分組，要求學(xué)生圍繞“黃山究竟是否應(yīng)該復(fù)名為徽州”進(jìn)行思考。并且在思維導(dǎo)圖繪制期間提出兩個對立的主題，然后再從這兩個主題著手來發(fā)散開拓分支。這樣學(xué)生就能逐漸在思維導(dǎo)圖繪制期間形成良好的寫作思路，進(jìn)行有效的拓展與延伸，最后在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化信息呈現(xiàn)過程中對整個寫作框架與主題形成良好把握，從而真正有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

（三）巧用學(xué)生繪制導(dǎo)圖，進(jìn)一步明確寫作過程

在高中語文作文教學(xué)期間，要想有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，教師在寫作教學(xué)課堂之上應(yīng)該巧用學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確邏輯層次清晰的寫作過程，充分利用思維導(dǎo)圖之中所呈現(xiàn)出來的圖式、結(jié)構(gòu)化信息來展開信息二次加工。這樣學(xué)生的整個寫作過程自然也能夠因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的存在而變得更加清晰與合理，從而有效提升語文作文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在組織學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后，引導(dǎo)學(xué)生在繪制完成的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行二次拓展與加工，通過這一方式進(jìn)一步幫助學(xué)生繪制出相關(guān)寫作思路以及結(jié)構(gòu)層次清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以理性思辨能力來分析問題，這樣就能真正有效地幫助學(xué)生明確整個寫作過程。還是以“黃山究竟是不是要進(jìn)行復(fù)名”為核心觀點(diǎn)為例。教師在寫作教學(xué)課堂上可以以此來形成三個層次，即分別為“引論”“本論”“結(jié)論”，然后借由這三個關(guān)鍵詞層層遞進(jìn)，完善思維導(dǎo)圖。同時，教師可以針對學(xué)生的思維導(dǎo)圖提出完善建議，之后再要求學(xué)生按照自身繪制的思維導(dǎo)圖直接進(jìn)行寫作，從而有效提高學(xué)生寫作水平。

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有開創(chuàng)性、多元化、圖文并茂等多種特征，十分符合人類大腦發(fā)散思維與思考特征，屬于一種先進(jìn)且具有聯(lián)想習(xí)慣的思維工具。將其巧妙應(yīng)用于高中語文作文教學(xué)課堂之上，能夠有效幫助學(xué)生形成合理的寫作思路，在提高學(xué)生寫作水平的同時不斷發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，是一種十分有效的教學(xué)手段。為此，在高中語文作文教學(xué)期間，教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識思維導(dǎo)圖及其在教學(xué)中的價值，從而有效地優(yōu)化傳統(tǒng)語文作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué)語文教師。