陸靜艷

語文教學中的拓展閱讀可謂百花齊放，但如何去偽存真，追尋適合本土學生的個性化閱讀教學方式，成為我?！笆濉笔〖壛㈨椪n題“理解：主題課程體系的行動建構(gòu)研究”的研究重點。理解教育是以理解為基礎(chǔ)并以理解為目的的教育方法，在大語文教育觀的背景下，研究理解視域下單元主題閱讀課程的開發(fā)與實施，化零為整，以一帶十，發(fā)揮理解教育提升教學效果的作用的同時也真正體現(xiàn)語言學習的價值。

一、整體關(guān)照，探尋單元主題閱讀課程的意義

理解視域下單元主題閱讀是新課標理念下應(yīng)運而生的產(chǎn)物，是對新課標理念的理解，更是對學生認知需求的理解。其打破了以往“單篇精講，單元形同虛設(shè)”的模式，化零為整，以一帶十，讓理解課堂成為真正的生長的課堂，具有理論與實踐價值。

二、梳理調(diào)配，設(shè)計單元主題閱讀課程的路徑

每個單元在同一主題關(guān)照下，往往有其個性。如蘇教版六上第四單元各課文的人物形象、表達方式、表達情感都有所側(cè)重，需教者充分吃透教材，在堅持整體性基礎(chǔ)上，尋找各課間的差異與聯(lián)結(jié)，找準氣門，重新定位，做到求同存異。

我們依據(jù)教材編寫意圖和教學建議，擬定了操作性、趣味性更強，目標更聚焦的民間文化為主題。同時整合優(yōu)化，壓縮現(xiàn)行教學時間，為拓展閱讀提供時間保障，用于增設(shè)一節(jié)主題課程拓展課，一節(jié)主題研討展示課，制定了詳細的課前、課后學習單。

一個單元的課時數(shù)在13課時左右，節(jié)約下來的課時以及課間碎片時間“大有可為”。如學生可在學完課文后梳理單元主要內(nèi)容，填寫內(nèi)容回顧；可在讀完《泥人張》后繼續(xù)研讀《俗世奇人》；可由《俗世奇人》去了解馮驥才生平以及他的其他作品……同時采取小組合作的方式，多種途徑收集資料，填寫拓展研究的成果，了解民間文化除了文中的剪紙、泥塑、腰鼓，還有表演藝術(shù)、編織類、印染類等等，既為學生打開民間文化的寶庫，更是一種課外閱讀的不斷積累。

三、多維架構(gòu)，豐富單元主題閱讀課程的內(nèi)蘊

（一）內(nèi)外聯(lián)合，釋放“同心圓”輻射效應(yīng)

單元主題課程可就某單元進行場內(nèi)外聯(lián)合作戰(zhàn)，以展示課《泥人張》為例。

1.“理解力”，為營造“積極情感場域”助力

上課伊始就和學生討論如何緩解緊張情緒，如何積極暗示，學生們很快放松了情緒，集中了注意力投入課堂。正如華東師范大學熊傳武教授堅持“理解就是教育質(zhì)量”的觀點，課前的談話拉近了師生間的距離，掃除了心理間隙，為課堂的傾聽與表達創(chuàng)造了積極的情感場域。

2.學習單，提升學生“能力復(fù)位”的張力

學習單對學習內(nèi)容高度概括，對達成學習目標有著明確的導(dǎo)向作用，優(yōu)化學生合作學習的方式和效能，還能提升其自律性、合作性、探究性以及創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生的綜合能力更富張力，始終呈生長態(tài)勢。

3.一帶十，發(fā)揮“1+1>2”的互惠潛力

十即“多”，一帶十即以一篇帶一篇，一篇帶多篇，一篇帶一本，乃至一篇帶一類的閱讀教學方法。用《泥人張》這個“一”幫助學生領(lǐng)會、領(lǐng)悟，到形成自主學習能力。而對能力更強的學生，可以帶一本甚至一類，用《俗世奇人》及馮驥才的生平事跡去拓寬一個全新的視界。這樣個性化的以一帶十，是對學生本體的充分尊重與理解。

回顧整個單元的教學，課的形式不斷豐富，操作路徑進一步細化，以單元教材為圓心，層遞式輻射開去，形成一個更大的圓，這是拓展，是遷移，更是高效運用。這種同心圓效應(yīng)恰恰發(fā)揮了“1+1>2”的互惠潛力。

（二）體系作戰(zhàn)，傳遞“波紋模型”共振能量

縱觀部編新教材，各主題在不同冊間存在緊密關(guān)聯(lián)。如四年級上冊閱讀策略單元提出“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊又提出“閱讀時能提出不懂的問題，并嘗試解決”，到五年級仍有延續(xù)，這是一種繼承與發(fā)展。針對該特點可采取“體系作戰(zhàn)”打破冊與冊的禁錮，采用多元作戰(zhàn)方式，以開放的形式將文本對比鑒讀，實現(xiàn)聯(lián)結(jié)與整合。

一個又一個單元主題閱讀課程課例，像一個又一個漣漪，在波紋同步運動的過程中相互影響，輻射開去。當同心圓效應(yīng)多重疊加，形成更大的傳播與影響時，也就形成了理解視域下主題閱讀課程的波紋模型，且這種共振能量將不斷傳遞并壯大。

不論何種方式，皆是站在學生的立場不斷開拓閱讀視角，發(fā)展多元閱讀內(nèi)容，讓閱讀方式在縱橫交叉間成網(wǎng)狀擴散，真正實現(xiàn)閱讀的日積月累。這種閱讀方式打破了單一、離散式閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的一種超越，且更理解學生的需求，更尊重學生的樂趣，亦惠及學生整個閱讀經(jīng)歷！

作者簡介：江蘇省無錫市港下實驗小學語文教師。