朱小靜

很多教師在課堂上習慣了我說你聽、我講你記的教學模式，這種教學模式導致課堂教學成效十分低下。在現(xiàn)代小學語文教學中，我們倡導教師放下主導權，真正落實生本主義教育理念。在這種新教育教學理念的指引下，學生作為知識探索者的主體地位將得到重視和體現(xiàn)，學生閱讀興趣和內(nèi)在潛能被有效激發(fā)，從而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量和成效。本文就生本教育理念下的小學語文閱讀教學作一些探討。

一、適度引領，落實生本教育理念

在落實新課標教學的過程中，教師需要從根本上擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛。我們認為注重學生主體應從教學目標入手。教師在設計教學環(huán)節(jié)時要盡量革新，多角度、多維度進行考慮，選取充滿童趣的閱讀素材，在抓學生趣味化閱讀中，促使學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，提高閱讀素養(yǎng)。在小學語文低年級教學中，教師要始終貫徹“生本”教育理念，在此理念的引導下開展語文閱讀教學活動。在教學中“讓我教”向“我要學”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關注學生閱讀習慣和閱讀積極性的培養(yǎng)。低年級的學生在語文閱讀方面還處在啟蒙階段，此時是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要時期。例如在教學《鄧小平爺爺植樹》的時候，教師引導學生閱讀課文之后，首先讓學生說說每一個段落主要描寫的對象和內(nèi)容。這樣的引導能夠讓學生帶著學習任務重新進行閱讀，同時也培養(yǎng)學生快速抓住段落大意的閱讀習慣。然后，對于重點段落第三自然段，教師可引導學生找出這段中鄧小平爺爺植樹動作的詞語，進行理解和感悟，從而了解植樹的過程。接著，進一步講述文章中準確運用動詞可以讓文章更加具體、生動、形象。最后，在練習時用上一連串動詞將書上插圖中鄧小平爺爺給樹澆水的畫面描述出來。這樣從粗讀到精讀，無形中滲透了學習文章的良好閱讀方法。

二、激發(fā)興趣，促進學生自主閱讀

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，更多時候課堂都會出現(xiàn)教學程式化的狀況，學生在這樣的狀況下學習自然就會產(chǎn)生乏味之感，難以提高閱讀積極性，也不能提高閱讀自主性。教師就應當基于學生主體性角度進行考慮，通過細致觀察了解小學生的喜好，采取措施激發(fā)學生參與閱讀活動的欲望，來提高參與課堂學習的積極性。想要明顯提高學生閱讀積極性，還需要教師、學生和家長的三方合作，家校結合形成合力，為學生營造適宜的閱讀氛圍，鼓勵其結合本身喜好選擇閱讀材料，進而讓學生在這種嚴肅又不失活潑的氛圍中進行閱讀，這樣學生自然就會提高閱讀的積極性，養(yǎng)成自主閱讀的習慣?？梢哉f，這也正是促進學生自主閱讀，增進學生理解能力的最佳措施。經(jīng)過一段時間的閱讀指導，學生會意識到自身在閱讀方面有哪些不足，會有意識地向教師咨詢解決閱讀中遇到的問題。在為學生提供指導時，教師應當結合現(xiàn)實情況采取相應的方法提高學生閱讀興趣，促進學生在合理的時間中閱讀，從要閱讀、愛閱讀，進入善閱讀的境界。如在教學《司馬光》一課時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，課前教師可布置學生預習課文，查找資料，了解司馬光這個人。

師：今天我們來學習一篇新課文，（出示課題）誰來讀？

（生齊讀課題）

師：誰能說說司馬光的姓和名？

生：司馬光姓司馬，名光。

生：司馬是復姓。

師：你們說得很對，還有哪些復姓呢？

生1：上官是復姓，我知道上官婉兒，她是唐代一名女官。

生2：諸葛，《三國演義》里料事如神的諸葛亮。

生3：還有歐陽，歐陽修，唐宋八大家之一。

師：那你們了解司馬光嗎？

生4：我知道司馬光是北宋人。

師：你了解到他的生活年代。

生5：他還是北宋著名史學家、文學家、政治家。

生6：我知道司馬光編寫了《資治通鑒》。

師：這是中國歷史上第一部編年體通史，是部了不起的書。

生7：我知道司馬光小時候砸缸救人的故事。

師：是呀，這也是我們這節(jié)課要學習的故事呢！這篇課文是文言文，文言是我國古代的人們寫文章用的語言。下面我們一起來學習。

再如教師在為學生講述完《驚弓之鳥》的故事后，可以鼓勵學生在課余時間閱讀其他的成語故事。在學生閱讀這些故事后，教師可以組織學生開展成語故事大比拼，讓學生講講成語故事，看誰講得好，評選出班級故事大王，也可以組織學生合作演一演這些故事。這樣就會提高學生繼續(xù)閱讀的積極性和主觀能動性，促使其能夠以高度的熱情參與拓展閱讀活動，進而培養(yǎng)提高自主閱讀能力。

三、營造氛圍，發(fā)掘?qū)W生潛在才能

以生本理念指導我們的日常教學，能夠明顯提升學生參與閱讀的積極性，也能夠明顯增強學生拓展閱讀的欲望，促使學生在循序漸進的多維度閱讀中，歸納總結出自我觀點和所思所想。這還要求教師借助學校資源，為學生提供挖掘本身潛能的空間和時間?，F(xiàn)代小學生都各具特性，況且學生生活環(huán)境和接受能力也不同，這就應當在閱讀評價環(huán)節(jié)中，遵循開放式原則，結合學生發(fā)展需求，建立完善評價制度。若是評價模式可以提高學生閱讀積極性，增進其繼續(xù)閱讀的勇氣，那么評價環(huán)節(jié)的開展也就達到了目的，生本教育也就落到了實處。比如，教師在引導學生進行課堂閱讀活動時，就可以引導學生優(yōu)先選取自感有趣的閱讀素材，在課堂上閱讀自己感興趣的語段，培養(yǎng)學生表達能力，提高學生學習成就感，增進學生閱讀素養(yǎng)。借助民主化、趣味化閱讀活動的開展，教師應以適度點撥和引領為主，對學生在閱讀中的所思所想給予尊重和贊賞，使學生從本來的讓閱讀發(fā)展為要閱讀、能閱讀、善閱讀的境界。如《黃山奇松》中寫了“迎客松”“陪客松”“送客松”三大名松。在第一課時檢查孩子課文朗讀時，教師可以讓學生想一想印象最深的、最喜歡的是哪種松樹，把相關的語句找出來，讀一讀。精讀課文時，教師提出關鍵問題：你最喜歡什么松？從哪些詞句感受到它的奇特之處？學生暢所欲言。有的喜歡“迎客松”，因為它姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，飽經(jīng)風霜，生命力頑強。更奇特的是有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。有的喜歡“陪客松”，因為它高大挺拔，像一個正陪同游人觀賞黃山風光的綠色巨人，它的神奇之處就在這里。也有的喜歡“送客松”，因為它姿態(tài)獨特，枝干盤曲，就像“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別，真是太神奇了。

在以生本教育理念為指導來實行小學語文閱讀教學時，教師應當基于學生的學習積極性、學習能力和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進行考慮，采取有效的教學措施進一步提高學生獨立閱讀能力和理解能力，促進學生在長期獨立閱讀和互動合作中提升語文素養(yǎng)，以此助力學生各方面能力的良好發(fā)展。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。