陳春紅

新課標(biāo)提出了“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)”的基本理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們感受到語(yǔ)文的趣味和作用，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感。為此，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于生活氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而不再把語(yǔ)文當(dāng)成一種純粹枯燥的知識(shí)來(lái)被動(dòng)接受。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感受生活情景

生活中處處有語(yǔ)文。如教《動(dòng)手試一試》時(shí)，我先端了一杯滿滿的水走進(jìn)教室，再拿出一顆大石子放了進(jìn)去，杯子里的水立刻漫了出來(lái)。此時(shí)，我立刻問(wèn)學(xué)生觀察到了什么，他們回答得都很正確。接著我又問(wèn)：“如果我把一條小金魚放進(jìn)去，水就不會(huì)溢出來(lái)。這是為什么呢？”同學(xué)們立即展開討論：有的說(shuō)小金魚沒有石子重；有的說(shuō)小金魚把水喝到肚子里去了；也有的說(shuō)魚在水里游，它的尾巴一甩，水就會(huì)出來(lái)的。這時(shí)，我就拿出一條小金魚請(qǐng)一名同學(xué)輕輕地放進(jìn)去，讓大家仔細(xì)觀察。同學(xué)們觀察后紛紛舉手回答：水也漫出來(lái)了。此時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，自己總結(jié)文章的道理。過(guò)后，我適時(shí)小結(jié)：平時(shí)我們?cè)谏钪薪?jīng)常見到魚，肯定也把魚放進(jìn)水里過(guò)，但是為什么有的同學(xué)就相信錯(cuò)誤的答案呢？原因只有兩個(gè)，一就是太相信老師的話，二是不注意觀察生活。經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生活與語(yǔ)文是緊密聯(lián)系的，只有有了豐富的生活積累，才能更好地理解文章的內(nèi)涵。

二、語(yǔ)境描述，帶入生活情景

課文中有的動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，單靠查字典或老師講解，學(xué)生是很難理解的。利用一些詞語(yǔ)的生活“原型”，通過(guò)引導(dǎo)演示，再現(xiàn)生活，從具體語(yǔ)境中來(lái)理解詞義就比較容易。如對(duì)“準(zhǔn)備”一詞的理解。按傳統(tǒng)方法，小學(xué)生通過(guò)查字典查得：預(yù)先安排或籌劃。小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，即使死記硬背下來(lái)，也是知其然而不知其所以然。一位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)生活場(chǎng)景：同學(xué)們，如果你們?nèi)ソ纪庖按?，?huì)帶些什么東西？同學(xué)們有的說(shuō)帶上一些鍋、碗、筷；有的說(shuō)帶一些菜、肉、蛋；還有的說(shuō)帶一塊地毯……這時(shí)老師總結(jié)引導(dǎo)，告訴學(xué)生我們所帶的這些東西都是為搞好這次野炊做的——“準(zhǔn)備”。學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)可謂水到渠成。

三、開發(fā)現(xiàn)代媒體，再現(xiàn)生活情景

1.充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)語(yǔ)文。如教學(xué)《看菊花》一課時(shí)，我先放一段動(dòng)畫，內(nèi)容是爸爸媽媽帶我去看菊花，畫面上的菊花五顏六色，讓同學(xué)們猶如置身其中，切實(shí)得到了一種美的享受。這樣抽象的文字在生活情景中變得具體形象，學(xué)生能輕松自如地理解和掌握，并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在技能，讓語(yǔ)文課充滿生活氣息。

2.開發(fā)利用“原生態(tài)學(xué)習(xí)資源”。廣播、電視已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，互聯(lián)網(wǎng)上的世界更是繽紛多彩，我們周圍的“原生態(tài)學(xué)習(xí)資源”比比皆是。我們要利用這些資源，訓(xùn)練學(xué)生處理、表達(dá)信息與傳遞信息的能力。這無(wú)疑也是在生活和語(yǔ)文之間架起了一座橋梁。

四、組織學(xué)生表演，模擬生活情景

許多知識(shí)比較抽象，學(xué)生在頭腦中不能建立很好的表象；也有的知識(shí)并不難，但學(xué)生不能很好地體驗(yàn)?zāi)欠N語(yǔ)境。老師可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，加深理解。例如教《山羊過(guò)橋》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“小木橋”究竟有多“小”不夠理解，對(duì)黑山羊和白山羊之間究竟是怎樣謙讓的也無(wú)法從文字上深入體會(huì)。于是我就選來(lái)一塊只能容一個(gè)人單獨(dú)走過(guò)的木板，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)表演黑山羊和白山羊過(guò)橋的情景，并加上自己的語(yǔ)言、動(dòng)作。這樣學(xué)生頭腦中就能建立起清晰的表象，在觀察比較中感悟知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的主題。

五、作業(yè)開放，投入生活場(chǎng)景

1.收集整理。一是實(shí)物收集。班上有同學(xué)喜歡集郵，有同學(xué)收集煙紙、卡通人物圖片等。二是語(yǔ)言收集。學(xué)生把從報(bào)紙、書籍上收集到的名言警句、精彩廣告等，抄在自己設(shè)計(jì)的作業(yè)本上，增加自己的知識(shí)積累。

2.觀察積累。我們可以要求學(xué)生將家人忙家務(wù)、聊天的情景畫下來(lái)，然后用簡(jiǎn)單的幾句話說(shuō)明。假如同學(xué)對(duì)街上見到的廣告、圖案設(shè)計(jì)有興趣，也可以將它描摹下來(lái)，這也算一次作業(yè)。這樣學(xué)生的多種能力得到了鍛煉，更是極大地豐富了語(yǔ)文課堂。

3.合作研究。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生自己獨(dú)立完成的。近幾年來(lái)，我校著力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。如一位老師在帶領(lǐng)學(xué)生游學(xué)之后，要求學(xué)生自行分組，共同設(shè)計(jì)，完成以“秋天”為題的作業(yè)。這樣他們?nèi)巳擞凶鳂I(yè)，主動(dòng)性被充分激發(fā)起來(lái)了。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙鲜稣Z(yǔ)文課的種種活動(dòng)，突破了教材中的課文內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系”，讓語(yǔ)文課堂充滿了生活的陽(yáng)光。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。