齊鐵清

摘要：線上教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一種重要形式，無論形式如何變化，都要保證立德樹人目標(biāo)的實施。就線上教學(xué)的具體環(huán)節(jié)而言，要保證教學(xué)計劃的全面性，謹防育人功能的根源性缺失;保證教學(xué)實施的互動性，謹防育人功能的過程性缺失;保證教學(xué)評價的多元性，謹防育人功能的結(jié)果性缺失。為此，需努力克服隔空教學(xué)師生缺乏互動的不足，強化情感交流，堅守育人底線。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);育人功能;底線;缺失

線上教學(xué)存在于非全日制學(xué)?；蜃鳛槌Ｒ?guī)教育的一種補充，人們已逐漸習(xí)慣，對于它的存在也有一定的寬容性，一般以輔助作用為主;但當(dāng)它在特定環(huán)境下，成為教育教學(xué)的主要方式時，卻引起了人們極大的關(guān)注。隨之而來的網(wǎng)絡(luò)運行保障能力問題、體系化的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源問題、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力問題等都亟需解決。相比這些技術(shù)層面的問題，更讓人擔(dān)心的還是線上教學(xué)中育人功能的缺失。這說明，人們對線上教學(xué)的關(guān)注已深入到教育的更深層次。相比于常規(guī)教學(xué)，線上教學(xué)更要關(guān)注教育因素，要在教學(xué)計劃、教學(xué)流程、教學(xué)評價等方面嚴守育人底線，謹防育人功能的缺失。

一、保證教學(xué)計劃的全面性，謹防育人功能的根源性缺失

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，決定著教學(xué)內(nèi)容的方向和結(jié)構(gòu)，對教育教學(xué)活動、課外活動等各方面做出全面安排，規(guī)定學(xué)科設(shè)置、各門學(xué)科的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)以及各種活動等。教學(xué)計劃是教學(xué)的前提和保障，在常規(guī)的教學(xué)中學(xué)校都非常重視教學(xué)計劃，關(guān)注教學(xué)中的育人功能;但是在線上教學(xué)中，教學(xué)計劃不可能與常規(guī)教學(xué)完全相同，課時長度和授課方式也與常規(guī)教學(xué)有很大差異，這些都會對教學(xué)中的教育因素產(chǎn)生不同程度的影響，從而造成線上教學(xué)中育人功能根源性缺失。

（一）開足開齊課程

開足開齊課程，保證課程設(shè)置的科學(xué)性、規(guī)范性、完整性是常規(guī)教學(xué)計劃中的基本要求。線上教學(xué)很難真正做到“開足開齊”課程?；A(chǔ)教育的課程包括單一學(xué)科、綜合活動等內(nèi)容，學(xué)科教學(xué)以文化基礎(chǔ)教育為主，實踐活動在實施全面發(fā)展教育中同學(xué)科教學(xué)相輔相成。線上育人要發(fā)揮學(xué)科和活動的整體功能，使德育、智育、體育、美育和勞動教育相互融合，為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)校在做教學(xué)計劃時，要考慮線上教學(xué)的特殊性，在可操作的前提下，盡最大可能保證其全面性，防止育人功能的缺失。

（二）靈活安排常規(guī)教育活動

對于常規(guī)的教育活動，如晨會、班隊會、科技文體活動等，可以結(jié)合線上教學(xué)的特點進行安排，采取化整為零、見縫插針的方式進行?？砂鸦顒臃纸獬刹贾?、實踐、匯報幾個環(huán)節(jié)，布置、匯報環(huán)節(jié)在線上統(tǒng)一組織，實踐的環(huán)節(jié)在線下分散進行，這樣，既保證了活動的完整性，又適合線上教學(xué)的特點。

綜合實踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行;但要保證本體目標(biāo)不受損傷，也就是內(nèi)容方面與學(xué)科教學(xué)整合，在完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時保證綜合實踐活動目標(biāo)的達成。學(xué)校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運動會、遠足等可根據(jù)實際情況進行安排，采取線上線下相結(jié)合的方式進行。健康、國防、安全等教育活動可以采用專項教育的方式進行，可通過在線研討、網(wǎng)絡(luò)互動等形式與學(xué)生進行深入溝通與交流，達到育人的目的。

（三）學(xué)科教學(xué)要保證教育目標(biāo)的完整性

學(xué)科教學(xué)要從教學(xué)設(shè)計入手，保證教育目標(biāo)的完整性，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面完成基本要求，不能因線上教學(xué)時間和方式的變化而忽視了教育目標(biāo)。

對于情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)要整體化、融合化，既不可分解得支離破碎，又不可生吞活剝。要結(jié)合知識與技能、過程與方法的目標(biāo)來進行，既有每節(jié)課的特點又要有階段的連貫性。

線上教學(xué)計劃應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點進行調(diào)整，要按照教育規(guī)律進行，不能只是完成教學(xué)任務(wù)而影響了教育目標(biāo)，既要保證教學(xué)計劃的全面性又要適合線上教學(xué)的特點，這是守住線上教學(xué)育人底線的前提。

二、保證教學(xué)實施的互動性，謹防育人功能的過程性缺失

線上教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的最大區(qū)別在于由“面對面”變成了“線連線”。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)可以保證音頻與視頻的同步雙向傳播，這種方式用來傳授知識尚且受到影響，更何況是用來完成教育任務(wù)。在短期的、不得已而為之的線上教育活動中，要強化實施過程的互動性，確保教育因素不受損傷。

（一）在互動中保證育人功能的實現(xiàn)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?；有?、活動性是課堂教學(xué)的最基本要求。在線上教學(xué)的實施過程中，不能以大量的錄制播放的形式來代替教學(xué)的組織，更不能用單向信號傳播的方式來代替雙向的信息交流。即使單從教學(xué)的角度來看，在信息傳播渠道如此多樣、信息資源如此豐富的時代，課堂教學(xué)活動的組織與管理也遠比知識的傳授要重要得多。

教師在線上教學(xué)中要善于化整為零、變靜為動、由表及里，保證育人功能的正常實現(xiàn)。線上教學(xué)的每個單元時間不宜過長，每個教學(xué)時段不宜進行大段講解，要將整個教學(xué)時段分解成幾個小的片段，每個片段中穿插互動的內(nèi)容，讓每個學(xué)生時時參與到學(xué)習(xí)活動中來。對學(xué)生的教育是在對話與互動中完成的，要在教學(xué)過程中時時保持與每個學(xué)生的交流與溝通。

線上教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生被動接收信息甚至是游離于教學(xué)之外現(xiàn)象。教師在教學(xué)組織過程中要善于變靜為動，增加學(xué)生參與活動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的手、口、腦時刻處于活躍狀態(tài)。教師只有在學(xué)生活動的狀態(tài)下才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，才能有針對性地進行教育。

（二）發(fā)揮線上優(yōu)勢進行針對性教育

教育需要契機。教學(xué)中要讓學(xué)生的思維時刻處于活躍的狀態(tài)，教師要在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教育。線上教學(xué)可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，教師可在不影響其他同學(xué)、適當(dāng)保護學(xué)生隱私的情況下與個別學(xué)生進行“私聊”，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的東西，進行深刻溝通與引導(dǎo)，這是面對面的教育無法做到的。

教師要善于揚長避短，克服線上教學(xué)的弊端，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育的有利因素，把線上教學(xué)的過程變成與學(xué)生的心靈對話的過程，在潛移默化中完成教育任務(wù)，在深層次的對話中學(xué)到知識，學(xué)到方法，充分發(fā)展，充分成長。

三、保證教學(xué)評價的多元性，謹防育人功能的結(jié)果性缺失

線上教學(xué)評價要逐漸形成促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。線上教學(xué)的評價要既重結(jié)果又重過程，既看絕對又看相對，既有單項又有綜合，以保證線上教學(xué)的教育性。

（一）線上教育評價既重結(jié)果又重過程

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。這不只是對綜合性評價與考試的要求，也是對日常教學(xué)的要求，如果沒有日常課堂教學(xué)中評價意識和方式的轉(zhuǎn)變，只靠一兩次考試來實現(xiàn)這個變化是不現(xiàn)實的。學(xué)科教學(xué)的評價容易忽略過程評價，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、關(guān)注知識掌握得多與少、對與錯，在線上教學(xué)中這一點尤為突出。結(jié)果是評價的導(dǎo)向，教育如果不強調(diào)結(jié)果，會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的弱化，但過程評價可以直接影響結(jié)果。

關(guān)注過程評價就是關(guān)注人的發(fā)展過程，可以引導(dǎo)人們從只注重知識掌握程度的誤區(qū)中走出來，更多地注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體發(fā)展。線上教學(xué)的評價不應(yīng)只是一節(jié)課結(jié)束后的反思與小結(jié)，更應(yīng)該是課程進行過程中的實時矯正與激勵。包括對學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)、合作研討、探究實踐等各個方面的評價;包括學(xué)生自我評價與互相評價、教師與家長的評價，等等，都要貫穿到整個學(xué)習(xí)過程之中。

（二）線上教育評價既看絕對又看相對

評價要既看絕對又看相對。這種相對不只是相對別人的橫向比較，更應(yīng)該有相對個人的縱向比較。增值評價就是可以更好地反映學(xué)生發(fā)展變化的一種評價方式。不應(yīng)以一次考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以進步幅度來評價學(xué)生的發(fā)展程度，這種相對的評價更關(guān)注學(xué)生的成長、變化。對于每一節(jié)課、每一個學(xué)習(xí)階段也是如此。要看到發(fā)展，看到變化，只有這樣，才能讓評價起到激勵的作用。線上教學(xué)要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育容易記錄、方便統(tǒng)計、有利于分析的特點，全面記載學(xué)生的發(fā)展變化，讓每一名學(xué)生看到自身的進步，看到自己的成長。

（三）線上教育評價既有單項又有綜合

綜合評價正在成為教育評價的趨勢，這不僅意味著教育評價會超越學(xué)科教學(xué)，也意味著評價可在學(xué)科教學(xué)中衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)的評價不只是對不對，還包括好不好、美不美、全不全。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中不只是競爭，還有合作，在一定意義上講，團隊合作的意識和能力要遠比競爭重要得多。這些都不是只靠測試單一的知識技能所能承載的。

線上教學(xué)評價要從教育的角度綜合考慮各學(xué)科的相關(guān)性，要保持評價的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，要保證對學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)的整體評價，不能將一項整體學(xué)習(xí)活動肢解成幾項要素分別進行量化。教學(xué)評價的多元性包括主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化等多個方面。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和線上教學(xué)的特點靈活使用，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

線上教學(xué)既是特殊環(huán)境下解決教學(xué)問題的權(quán)宜之計，同時也將成為現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，努力克服隔空教學(xué)師生缺乏互動的不足，讓在線教學(xué)成為學(xué)校教育的有效補充，成為全面育人的有效手段。要保證教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)育人目標(biāo)的落實，還要整體協(xié)調(diào)各種教育教學(xué)活動的關(guān)系，以保證學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不受損傷，全面育人功能沒有缺失。

參考文獻：

[1]中央深改委.深化新時代教育評價改革總體方案[OL].新華網(wǎng)，https：//news.eol.cn，2020-07-01.

（責(zé)任編輯：李陽）