楊驥良

【內(nèi)容摘要】初高中語文的學習最關鍵的是對寫作能力的學習，因為思想的交流、情感的表達、信息的傳遞時刻都需要表達能力。寫作可以說已成為衡量一個學生是否優(yōu)秀的標準，同時語文作文的寫作在考試中所占分數(shù)比例很高，是學生取得中高考勝利的關鍵[1]！。此文旨在新課程背景下對初高中作文教學銜接策略進行簡單的研究，希望對語文教學有所幫助。

【關鍵詞】新課程;初高中作文;教學銜接策略

學生由初中升入高中往往會有諸多不適應，高中的學習難度比初中要大，學習進程也比較快，對于學生的學習能力要求更高，對于語文作文的寫作能力要求也更高。在初高中語文作文教學的銜接過程中，教師要注意教學方式與觀念之間的轉變，并且要改變教學方式對學生進行多方面的培養(yǎng)，想要實現(xiàn)初高中知識有效的銜接，教師要在教學方式上進行合適的選擇，伴隨著時代的不斷發(fā)展，教師的教學觀念也要不斷進行更新，跟隨時代發(fā)展的潮流[2]。在進行教學之時，初高中語文作文銜接的過程中，高中教師任務繁重，在進行教學知識要幫助學生適應新班級的學習生活;在教學之中幫助學生樹立新的寫作思路，幫助學生寫出更好的文章。

一、初高中作文教學銜接的意義

初高中作文教學銜接指的是初中畢業(yè)的學生升入高中進行學習的過程，初中的語文寫作相比于高中語文寫作容易很多，學生在進行高中語文寫作之時難免會覺得吃力，語文作文審題立意也會相對來說較為困難。在進行系統(tǒng)教學之中，不僅僅是對一個各學習階段相互銜接的一個作文銜接的教學，也是培養(yǎng)學生樹立高層次寫作能力的過程。沒有各個階段銜接的過程就沒有語文銜接協(xié)作的可持續(xù)發(fā)展的教學過程[3]。在高中語文寫作進行中，教師要通過寫作對每一個學生的寫作能力進行一個充分的了解，在對學生進行語文寫作的教學，這樣有利于學生進行語文寫作的學習，幫助學生改變寫作形式，促進學生的思維能力發(fā)展，教師在寫作方法與文本構思的思路上有一些積極的轉變，幫助學生適應新的寫作要求，找到正確的寫作方式，幫助學生寫出讓人眼前一亮的文章，提高學生學習的能力，同時也可以更好幫助學生適應高中生活，幫助學生更好的學習其他的科目。

二、新課程背景下初高中作文教學銜接策略

1.幫助學生適應作文寫作方式的轉變

在進行教學之中，教師要幫助學生適應高中作文寫作方式的轉變，這是在幫助學生進行初高中語文寫作教學銜接的重要內(nèi)容。語文寫作是語文教學中最重要的部分之一。在進行語文寫作之時，教師首先要幫助學生尋找適合自己的寫作方式，幫助學生樹立新的寫作認知，形成自己的寫作風格，幫助學生更好的適應高中作文的寫作;另外，教師還要給學生進行獨立思考的空間，給予學生有針對性的指導，并引導學生逐漸適應新的學習環(huán)境，新的學習變化，對于初高中語文教學銜接有著十分重要的促進作用[4]。

學生初次由初中升入高中，寫作方式難免會比較單一、固化，思想欠缺一定深度，這促使教師對于學生寫作上必須積極引導其向高中語文寫作上轉變，對于初次見到高一新生寫的東西，高中語文教師難免會對學生寫的東西十分不滿意，甚至會覺得學生寫的像小學生寫的東西，但也正是因為這樣，教師要對學生進行正確的指導，根據(jù)學生的實際寫作文情況幫助學生進行指導，對學生進行正確的引導，不能對學生有過于硬性的要求，俗話說“心急吃不了熱豆腐”，教師要在平時的學習中，慢慢幫助學生掌握寫作技巧，一口吃不成一個大胖子，必須慢工出細活。在對學生進行寫作技巧指導之時，教師還要樹立自身正確的教學觀念，多幫助學生進行多元化閱讀，在閱讀中進行對優(yōu)美詞句的積累，在日常寫作中進行恰當?shù)倪\用[5]。

2.培養(yǎng)學生的思辯能力

當學生升入高中之后，在作文上的教學方式教師要根據(jù)高考寫作趨勢在對學生的指導上進行改變，要讓學生適應新的寫作要求，在符合寫作的要求上幫助學生提升自身的寫作能力。提高學生寫作能力，教師應該著手培養(yǎng)學生的思辯能力。在高中作文中，作文的審題立意會比較復雜，不會像初中作文一樣題目會明顯告訴學生應該寫什么，高中作文較多的是材料作文，需要學生圍繞材料進行多角度描述，這需要學生具有一定的思辨能力才可以寫出出類拔萃的文章，才不會偏離題意。

高中作文相比初中來說，作文思想性會更加深一點，為了做好初高中作文銜接的過程，教師要學會培養(yǎng)學生的多元化思維能力，幫助學生理解材料，提高學生的寫作能力。高中作文不同于初中作文，在高中作文的學習中，更多要求的不僅是文章的完整、句子的優(yōu)美，寫作內(nèi)容的更加豐富，而且對于作文題目、立意要求更高，往往高分作文必須具有一定的創(chuàng)新性，作為中高考作文題目是最直觀的亮點，如果題目不吸引批卷教師的注意力，那么就很難吸引批卷教師繼續(xù)閱讀的心情。立意的獨樹一幟更是一篇好作文脫穎而出的必備。所以這就需要學生充分發(fā)揮自己的思維能力以到達題目的創(chuàng)新，以個性化的思考多角度的思辨寫出吸引教師眼球的佳作[6]。

3.讓學生在閱讀中進行寫作積累

一篇好的作文離不開平時的積累，而平時的積累離不開閱讀書籍的數(shù)量。在進行教學之時，教師要積極鼓勵學生對好的書籍進行閱讀，并鼓勵學生進行對優(yōu)美語句的積累，語文的寫作能力也是一個日積月累的過程，在初中階段，學生對于語文的寫作已經(jīng)形成了一個固定的思維模式，在高中進行語文寫作教學之時，教師要在寫作方式上對學生進行指導，促進學生的思維能力，改變學生的寫作思維，幫助學生在寫作之中增加亮點。語文閱讀是寫作過程中的一個重要步驟，在寫作的過程中教師要積極鼓勵學生進行閱讀，尤其是整本書閱讀讓學生在閱讀的過程中注重積累，潛移默化提高寫作能力。

對于學生閱讀積累，教師可以每個星期都拿出來一節(jié)課，專門讓學生進行閱讀，教師可以帶學生到圖書館進行學習，讓學生尋找借閱自己喜歡的書籍，在閱讀之中，教師要讓學生提前做好閱讀筆記，有的學生會覺得閱讀浪費時間，教師要及時對學生進行糾正這種錯誤思想，對于閱讀筆記的積累，教師可以先采取強制措施幫助學生養(yǎng)成習慣[7]。學校也可以在每個周天都向?qū)W生進行圖書館的開放，讓學生借閱書籍，增加學生閱讀課外書的數(shù)量，培養(yǎng)學生對閱讀的喜愛程度，讓學生在閱讀中找到語文寫作的快樂，提高思維能力，將平時所積累到的優(yōu)美詞句，形成的個人觀點運用到語文寫作之中。另外教師在課堂上也可借用書本上的知識讓學生在作文中進行靈活運用，例如，《辛德勒名單》《長亭送別》等課文，讓學生在完成課后習題之時，也可將課文中的人與事件積累到筆記本上，在寫作時運用到作文之中，也可為作文增光添彩，有助于提升學生的寫作水平。

結語

初高中語文作文寫作教學之間的過度過程是十分重要的，高中教師在進行寫作教學上要尤其注意到這一點，改變學生固定的寫作思維方式，提高學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成日常閱讀積累的好習慣，根據(jù)學生的具體實際學習情況對學生進行寫作上的教學，對于高中的學習環(huán)境，學生初來乍到會感到不適應，教師要在教學方式上進行不斷創(chuàng)新，提高學生的學習興趣，調(diào)動課堂活躍氣氛。做好初高中語文作文學做教學的銜接可以有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生走進生活，讓學生明白知識來源于生活，生活中處處有知識的道理，更是取得語文高考勝利的決定性一環(huán)。

【參考文獻】

[1]路良效.新課程背景下初高中作文教學銜接策略初探[J].新一代（下半月），2017，（2）：172.

[2]黃镩.新課程背景下初高中作文教學銜接策略初探[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016，（10）：30-31.

[3]羅倫培.新課程背景下初高中作文教學銜接策略初探[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（38）：73.

[4]呂巧玲，汪莉.新課程背景下初高中作文教學銜接策略初探[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（6）：95-98.

【本文為甘肅省教育科學規(guī)劃2019年度課題“新課改中西北偏遠地區(qū)初高中語文銜接校本課程及教材開發(fā)與研究” （課題/立項編號[JQ2019_651]）的階段研究成果。】

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）