付冠男

【內(nèi)容摘要】英語作為一門外語，是國際文化的代表載體，通過英語教學(xué)，讓學(xué)生形成跨國文化意識(shí)，并取其精華，去其糟粕，對跨國文化保持一種合理的態(tài)度，最終形成英語文化素養(yǎng)。英語各種閱讀篇目，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)了許多西方文化，且其呈現(xiàn)的方式多種多樣，生動(dòng)有趣，因而在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)能夠提高效率，且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文化素養(yǎng);英語閱讀

素質(zhì)教育以及新課程改革背景下，要求對學(xué)生的英語教學(xué)不僅僅停留在詞匯、語法、句法等語言層面的教學(xué)，而是積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對于英語學(xué)科而言，英語文化素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)也就有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。此外，隨著我國國際化進(jìn)程加快，西方文化已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪?，對于初中生而言，他們作為祖國未來，肩?fù)著理解、鑒別、接納跨國文化，汲取跨國文化精華，減少文化沖突的責(zé)任。誠然，這種責(zé)任以及需要的相關(guān)能力和學(xué)校教育是分不開的。具體說來，以英語閱讀作為媒介展開對學(xué)生英文文化素養(yǎng)教學(xué)，具有實(shí)踐意義，且可以取得實(shí)際的成效。

一、在課內(nèi)閱讀中還原真實(shí)情境，加深學(xué)生的感受

學(xué)生在初中時(shí)期開始系統(tǒng)化地接觸英語，英語文化意識(shí)從小學(xué)的啟蒙階段進(jìn)入到初中的系統(tǒng)化階段。在傳統(tǒng)的閱讀中，主要以文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)英語文化，或是簡單地配上一些插圖，學(xué)生們靠著理解、想象、聯(lián)想進(jìn)行感受，學(xué)生這種單一的感受方式，并不能真正領(lǐng)略英語文化的精髓。還原真實(shí)的場景，豐富了文化信息，比如真實(shí)的場景，生動(dòng)的語言，生活化的情節(jié)等，都將加深學(xué)生的直觀感受，并形成一種文化沖擊力，使學(xué)生感受到濃厚的文化氣息，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)十分有益。

例如《where did you go on vacation？》單元，講的是度假的主題，在講解閱讀原文時(shí)，就可以利用多媒體展示內(nèi)容，多媒體技術(shù)下不僅能展示色彩生動(dòng)的畫面，信息量豐富，更能真實(shí)地展示這些外國文化，西方的度假和我們中國的度假有什么相同的或者不同的呢？可通過短片進(jìn)行呈現(xiàn)。例如《If you go to the party， youll have a great time！》講的是關(guān)于派對的事情，去參加派對的穿著、禮儀，場景中也會(huì)反映飲食文化，在閱讀中就可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)的片段，將人物地道的口語表達(dá)和情節(jié)融為一體，不僅有利于學(xué)生深入理解閱讀的內(nèi)容，也能讓學(xué)生直觀地感受西方文化形態(tài)。在課內(nèi)閱讀中盡可能還原真實(shí)的場景，再結(jié)合詳細(xì)的內(nèi)容講解，對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)有著積極的作用。

二、創(chuàng)建課外閱讀環(huán)境氛圍，加強(qiáng)對學(xué)生的熏陶作用

在課內(nèi)閱讀中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)受到了一定的文化熏陶，再通過積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從更多層面接觸豐富多彩的跨國文化。例如，閱讀英文報(bào)紙，其不同的欄目承載著不同形式的英文文化，語言、人文、社會(huì)等，能夠開闊學(xué)生的文化眼界。例如，英文主題網(wǎng)站，老師可以給學(xué)生推薦一些有趣的，富有文化氣息的網(wǎng)站，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)，網(wǎng)站中的文字、圖畫、視頻都富有特色，成為了學(xué)生閱讀的內(nèi)容，濃厚的閱讀氛圍使學(xué)生浸潤在文化素養(yǎng)的環(huán)境中。不僅如此，我們定期開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享在課后閱讀中的所得，倡導(dǎo)民主、開放、分享式的交流會(huì)，讓學(xué)生發(fā)散思維，分享閱讀體會(huì)。交流的過程中，學(xué)生也在回味文化，分享文化帶來的各種體驗(yàn)。有學(xué)生分享過一些例子，英國以及其他一些歐洲國家，每天工作之前會(huì)喝一杯咖啡提神，并不會(huì)像中國人一樣急匆匆地上班。從這些細(xì)節(jié)中可知學(xué)生已經(jīng)在閱讀中感受到不同的文化，由此學(xué)生在這種濃厚的氛圍中被熏陶，不知不覺豐富了英語文化素養(yǎng)。

三、點(diǎn)滴行動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)和閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)貼近學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。因此從這個(gè)角度看，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生在實(shí)踐中加深體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)際中極少有教師將實(shí)踐和閱讀聯(lián)系在一起，因此學(xué)生對閱讀篇章的理解幾乎只滿足文后的問題解答的需要，或者只滿足考試的要求，從培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的角度來看，開展實(shí)踐活動(dòng)，也就是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去挖掘，去發(fā)散，充分感受文化素養(yǎng)的熏陶。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了英語核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)容：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，明確了英語學(xué)科教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)的要求。且指出實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑之一就是“不是靠單純的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而是以學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思考日積月累逐步形成的?！蓖ㄟ^生活實(shí)踐，學(xué)生閱讀走得進(jìn)去，悟得出來，對于文化的理解有著個(gè)人哲思，有著實(shí)質(zhì)性的頓悟，經(jīng)過長期的積累形成文化底蘊(yùn)，這是學(xué)生文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。積極倡導(dǎo)學(xué)生在生活中加深體驗(yàn)。例如，節(jié)日節(jié)慶主題的閱讀，實(shí)際生活中，學(xué)生周圍早已經(jīng)出現(xiàn)了各類的西方節(jié)日，這些文化逐漸出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣學(xué)生可以直接感知，而聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生將會(huì)自動(dòng)地建立起聯(lián)系，知識(shí)之間就會(huì)相互作用，由此文化素養(yǎng)也就無聲息中形成了。再例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)飲食文化的閱讀，我們可以倡導(dǎo)家長帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)下西餐廳，體驗(yàn)西方飲食文化，且可以將閱讀中餐桌禮儀運(yùn)用到實(shí)踐中，感受文化的趣味性與地域性特征。

總之，在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素養(yǎng)是有積極的意義的，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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（作者單位：河北省廊坊市第六中學(xué)）