蔡艷

【摘要】落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，建構(gòu)小學(xué)區(qū)域綠色學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)框架;實(shí)施動(dòng)態(tài)多指標(biāo)關(guān)聯(lián)性監(jiān)測;加大學(xué)業(yè)監(jiān)測與區(qū)域?qū)ｎ}現(xiàn)場調(diào)研的綜合分析;加強(qiáng)對發(fā)展?fàn)顟B(tài)的縱向分析，強(qiáng)化增值評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】綠色評價(jià);關(guān)聯(lián)性監(jiān)測;綜合分析;增值評價(jià)

一、基于全方位育人，樹立綠色質(zhì)量評價(jià)理念，建構(gòu)區(qū)域評價(jià)框架

科學(xué)的質(zhì)量觀與科學(xué)質(zhì)量評價(jià)息息相關(guān)，京口區(qū)教育局認(rèn)真貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，樹立綠色評價(jià)理念，建構(gòu)京口區(qū)綠色評價(jià)體系。

京口區(qū)綠色質(zhì)量評價(jià)的“綠色”，順頁應(yīng)國家發(fā)展要求，從生態(tài)的視角，構(gòu)建適應(yīng)教育可持續(xù)發(fā)展的綜合體系，從全面的、公平的、可持續(xù)發(fā)展的綜合指標(biāo)來評價(jià)教育，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的綜合性和多元化，關(guān)注評價(jià)對象的可塑性和發(fā)展力。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)多指標(biāo)關(guān)聯(lián)性監(jiān)測，針對重點(diǎn)項(xiàng)目和薄弱指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)化評價(jià)增值功能

首先，我區(qū)采用跟進(jìn)式監(jiān)測的方式。國測、省測由專門部門研究以及實(shí)施，擁有比較科學(xué)完善的監(jiān)測框架和監(jiān)測工具，區(qū)域監(jiān)測框架首先與國家省市監(jiān)測框架一致，使用同樣的監(jiān)測工具，建構(gòu)的重點(diǎn)是根據(jù)國測、省測的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測項(xiàng)目和薄弱監(jiān)測項(xiàng)目的具體化和深化，細(xì)致分析成因，強(qiáng)化精準(zhǔn)的跟進(jìn)式改革和行動(dòng)。跟進(jìn)式監(jiān)測保障了國、省、市、區(qū)監(jiān)測體系的一致性，保障數(shù)據(jù)的共享共通。

根據(jù)京口區(qū)綠色評價(jià)框架，2019年我區(qū)結(jié)合省測數(shù)據(jù)，對區(qū)域小學(xué)進(jìn)行了三個(gè)階段的監(jiān)測。語數(shù)英學(xué)科學(xué)業(yè)水平學(xué)科素養(yǎng)抽樣測試。測試科目為四年級數(shù)學(xué)、五年級英語、六年級語文，考試時(shí)長分別為80分鐘、60分鐘、120分鐘。測試對象為全區(qū)部分小學(xué)，其中四年級數(shù)學(xué)參測學(xué)生2194名（2所小學(xué)未抽樣），五年級英語參測學(xué)生2403名（2所小學(xué)未抽樣），六年級語文參測學(xué)生2033名（2所小學(xué)未抽樣），其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平學(xué)科素養(yǎng)抽樣測試。測試科目在道德與法治、科學(xué)、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科中抽取了音樂和體育。音樂在全區(qū)16所小學(xué)中抽測2所，每所學(xué)校抽取一個(gè)班。在其他學(xué)科中，重視學(xué)生的體質(zhì)健康測試，加大了體育的測試范圍，體育測試了15所小學(xué)部分學(xué)生共849名。影響因素（綜合指標(biāo)）問卷調(diào)查：共對全區(qū)16所小學(xué)的四年級學(xué)生2596名、四年級任教語數(shù)英三科的教師共138名進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中第二階段和第三個(gè)階段均是按照區(qū)域綠色質(zhì)量評價(jià)體系首次實(shí)施。特別是第三個(gè)階段的綜合指標(biāo)測試，我們根據(jù)國測、省測對我區(qū)測試的數(shù)據(jù)，針對區(qū)域重點(diǎn)指標(biāo)和薄弱指標(biāo)—一高階思維發(fā)展情況、辦學(xué)規(guī)范指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)研和專項(xiàng)問卷。

1.加強(qiáng)對學(xué)生高階思維情況的監(jiān)測和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的增值評價(jià)

如五年級英語，通過監(jiān)測，我們發(fā)現(xiàn)在高階能力區(qū)域，學(xué)生的詞匯理解、看圖補(bǔ)充對話信息、書面表達(dá)得分率偏低。結(jié)合日常聽課、專項(xiàng)現(xiàn)場調(diào)研等過程性評價(jià)，結(jié)合監(jiān)測數(shù)據(jù)，給予分析和跟進(jìn)式行動(dòng)建議：a.集體備課活動(dòng)主題不明確，形式單一，多指向知識梳理和易錯(cuò)題整理，對深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思考不多;b.一些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少層次性、關(guān)聯(lián)性和綜合性，多數(shù)問題的思維含量不高，很多板書無設(shè)計(jì)，只是零散的詞匯、句型堆砌，難以幫助學(xué)生厘清一節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)概念;c.教師對基礎(chǔ)單詞、句型、語法等簡單型作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注較多，對口語、閱讀、寫作等綜合性作業(yè)研究相對較少，且缺少有效的指導(dǎo)、評價(jià)和反饋。

2.加大影響因素的專項(xiàng)問卷

對教師教學(xué)方式、學(xué)生成長環(huán)境、教師專業(yè)發(fā)展等指標(biāo)關(guān)聯(lián)分析，實(shí)現(xiàn)了師生成長的增值評價(jià)。

從人的發(fā)展角度來看，質(zhì)量的提升是—個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會和精神的因素所組成的成長環(huán)境系統(tǒng)。此次監(jiān)測，我們根據(jù)省測數(shù)據(jù)區(qū)域薄弱點(diǎn)，對教師教學(xué)方式、學(xué)生成長環(huán)境、教師專業(yè)發(fā)展等指標(biāo)，對每—所學(xué)校進(jìn)行了分析，為每—所學(xué)校提供了監(jiān)測數(shù)據(jù)，便于學(xué)校了解質(zhì)量影響因素，有針對性地調(diào)整教與學(xué)的方式。同時(shí)我們還對普遍的問題進(jìn)行了區(qū)域性的比較分析，給予跟進(jìn)式行動(dòng)策略。

2018年省測，我區(qū)八年級英語師生問卷數(shù)據(jù)反映出，教師對難度的把握與學(xué)生對難度的把握，兩者數(shù)據(jù)出現(xiàn)了明顯差別，說明教師對學(xué)情判斷是依賴于經(jīng)驗(yàn)型的推斷。發(fā)現(xiàn)問題后，我們再通過現(xiàn)場調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這是區(qū)域教師存在的一個(gè)普遍性問題：課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視或不重視對學(xué)習(xí)對象的研究，在直覺與經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往有一定的盲目性和隨意性;教師重視“教與講的功能”，重結(jié)果輕過程，出現(xiàn)“前段加速，后段反復(fù)”現(xiàn)象。根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)分析以及實(shí)際調(diào)查的情況，我們組織單元主題的區(qū)域反饋和研討，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)教師探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及有效的教師行為，幫助教師加強(qiáng)課前的學(xué)情測試，課上的課堂觀察，強(qiáng)化運(yùn)用實(shí)證的方法精準(zhǔn)教學(xué)，改變僅依賴于經(jīng)驗(yàn)的推斷。

三、加大學(xué)業(yè)監(jiān)測與區(qū)域?qū)ｎ}現(xiàn)場調(diào)研的綜合分析，增強(qiáng)過程的增值評價(jià)

學(xué)業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)往往更多的是結(jié)果型評價(jià)，為了保證全面評價(jià)，我們實(shí)施基于數(shù)據(jù)分析，備、教、學(xué)、評、研的—體化過程性調(diào)研，多方面分析問題的影響因素。根據(jù)區(qū)域評價(jià)框架，我們基于測試數(shù)據(jù)進(jìn)行專項(xiàng)的現(xiàn)場調(diào)研來多方面分析成因。如2019年我區(qū)結(jié)合省測數(shù)據(jù)，對集體備課進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。在調(diào)研前根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)置調(diào)研量表（見表2），通過聽一節(jié)課同時(shí)檢查五個(gè)指標(biāo)。

聽課的同時(shí)查閱整個(gè)教研組共案檢查集體備課實(shí)效;檢查個(gè)人教案檢查教備一致、二次調(diào)整情況;查閱聽課筆記，檢查集體備課與培訓(xùn)落實(shí)情況，查閱當(dāng)堂課作業(yè)，檢查課堂作業(yè)設(shè)計(jì);聽課后立即進(jìn)行課堂教學(xué)測試，檢查上課的實(shí)效;檢查提優(yōu)補(bǔ)課的記錄，了解學(xué)校質(zhì)量管理的情況?；跀?shù)據(jù)分析，通過—體化主題調(diào)研，幫助學(xué)校找準(zhǔn)質(zhì)量管理的亮點(diǎn)與問題，與紙筆測試數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，形成評估報(bào)告，逐一進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)反饋，加強(qiáng)反饋后的追蹤，切實(shí)為區(qū)域以及集團(tuán)、學(xué)校的質(zhì)量提升服務(wù)。通過監(jiān)測數(shù)據(jù)與區(qū)域?qū)ｎ}現(xiàn)場調(diào)研數(shù)據(jù)的綜合分析，將總結(jié)性評價(jià)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)導(dǎo)向。

四、加強(qiáng)對發(fā)展?fàn)顟B(tài)的縱向分析，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的增值評價(jià)

無論是學(xué)校還是學(xué)生，質(zhì)量形成的因素很多，而發(fā)展是我們綠色評價(jià)的重要指標(biāo)，我們建立大型數(shù)據(jù)庫，對每所學(xué)校的關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行建檔。每個(gè)學(xué)科總分轉(zhuǎn)化為平均分500分，標(biāo)準(zhǔn)差為100分的量尺分?jǐn)?shù)。通過國標(biāo)分轉(zhuǎn)化公式：

以此來測量和診斷學(xué)校以及集團(tuán)發(fā)展的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)發(fā)展的因素，共同分析，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的增值效應(yīng)。

科學(xué)實(shí)施教育監(jiān)測，保證區(qū)域質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡，是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工程，我們將始終堅(jiān)持理性反思，在行動(dòng)中不斷實(shí)踐，不斷糾偏，不斷創(chuàng)新，不斷提升。