楊昕

【摘要】區(qū)域游戲是孩子們喜歡的游戲。但幼兒在區(qū)域游戲后進(jìn)行材料的整理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)材料隨意擺放、雜亂、破損、標(biāo)記不清和不講衛(wèi)生等情況?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“5～6歲的幼兒要能按類別整理好自己的物品?！蔽覀兂珜?dǎo)孩子成為整理材料的小主人，這對(duì)幼兒進(jìn)行良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成教育具有重要意義。同時(shí)整理能力包含了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、做事認(rèn)真仔細(xì)、有始有終的態(tài)度，以及井然有序的生活習(xí)慣。明確整理中的問題，是孩子們進(jìn)行整理活動(dòng)的前提，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主參與整理活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;整理;策略

一、區(qū)域游戲后材料整理的定義

區(qū)域游戲后材料整理是指區(qū)域游戲結(jié)束之后，幼兒對(duì)操作過的材料及使用過的環(huán)境進(jìn)行分、撿、擺放、打掃等活動(dòng)。它既是本次游戲的完整結(jié)束，也為順利開展下次游戲提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。由于這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒來說有特殊的價(jià)值與意義，因此，它成為區(qū)域游戲中一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。游戲后的收拾整理能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，使幼兒學(xué)習(xí)分工合作、體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，更讓幼兒在游戲中證明了自己的能力。

二、區(qū)域游戲后材料整理的問題

區(qū)域游戲后材料整理工作一直是我們教學(xué)活動(dòng)中的一大難題，在平時(shí)的區(qū)域整理環(huán)節(jié)總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況和問題。

1.時(shí)間拖得過長。老師將收拾整理的音樂播放了很多遍，但是好幾個(gè)區(qū)域材料還是沒有整理整齊。

2.材料不能歸還到位。在整理環(huán)節(jié)，有的幼兒經(jīng)常不知道區(qū)域材料該擺放在哪個(gè)材料框中，有的幼兒不知道材料框擺放在哪個(gè)柜上，有的幼兒為了趕時(shí)間直接把材料和材料框隨意擺放或亂塞。

3.材料不能分類擺放。我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師剛剛把各個(gè)區(qū)域的材料框和櫥柜分門別類地整理好，經(jīng)過幼兒的一次游戲，原本整齊的櫥柜又變得凌亂了。

4.材料擺放出現(xiàn)安全隱患。在歸還一些剪刀、鉛筆等危險(xiǎn)物品時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按照要求進(jìn)行擺放，如剪刀嘴巴打開了、尖尖的鉛筆頭朝上擺放了等，造成了—些安全隱患。

5.材料數(shù)量缺少。每一次游戲操作，孩子們都會(huì)損耗一定數(shù)量的材料，這就需要整理材料的幼兒及時(shí)觀察到這樣的問題，并及時(shí)反饋給老師，補(bǔ)充區(qū)域內(nèi)的材料。

6.材料出現(xiàn)破損。很多區(qū)域里的材料為紙質(zhì)類或易破損的材料，這就導(dǎo)致了孩子們?cè)谟螒驎r(shí)容易出現(xiàn)損壞材料的現(xiàn)象。

7.區(qū)域衛(wèi)生不整潔。區(qū)域游戲時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)桌面、地面的衛(wèi)生問題。比如科探區(qū)進(jìn)行科探實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)桌面有水漬或是地面有污漬的現(xiàn)象，這也是我們整理中的一大問題。

三、區(qū)域游戲后材料整理的策略

如何提升幼兒整理的能力，讓幼兒養(yǎng)成有序整理區(qū)域材料的良好習(xí)慣，形成一定的規(guī)則意識(shí)，是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要任務(wù)之一。幼兒為什么不能很好地進(jìn)行整理？經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)有整理的意識(shí)，但是他們還沒有掌握整理、取放材料的正確方法，沒有養(yǎng)成有序整理的習(xí)慣。為此我們開展了一系列有關(guān)整理的嘗試活動(dòng)。

1.透過問題，尋求依據(jù)

帶著問題的思考和疑惑，尋找了相關(guān)的理論支持，詳見表1。

2.制定規(guī)則，形成意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則，是教師和孩子共同制定的，所以教師和孩子一定要牢記于心，讓幼兒參與制定規(guī)則過程，這樣不僅能讓幼兒自覺自愿地遵守規(guī)則，還會(huì)起到互相監(jiān)督、互相提醒的作用。

班級(jí)里設(shè)置了美工區(qū)、科探區(qū)、生活區(qū)、圖書區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)六大區(qū)域。每個(gè)區(qū)域的整理方式也會(huì)因?yàn)橛螒虻耐娣ê筒牧系牟煌兴煌Ｄ敲慈绾卧O(shè)置班級(jí)內(nèi)區(qū)域的整理規(guī)則，則需要孩子們自主參與制定。例如：有一天，孩子們?cè)诮Y(jié)束了區(qū)角美工區(qū)活動(dòng)后，由于操作的材料較多，萌萌小朋友急于到外面玩，一時(shí)忘記了規(guī)則，為了圖快把蠟紙隨手往盒子里一扔，蠟紙掉到地上也不管。在分享交流中，孩子們意識(shí)到了這個(gè)整理問題，于是孩子們經(jīng)過討論后設(shè)置了以下規(guī)則。

（1）美工區(qū)不用的廢舊材料要及時(shí)扔在桌面垃圾桶里。

（2）美工區(qū)的材料需要時(shí)取用，不需要時(shí)按照標(biāo)記整理好。

（3）區(qū)域游戲結(jié)束后，要檢查桌面地面是否清潔，需要時(shí)要用工具打掃干凈。

通過這個(gè)實(shí)例，大家不難看出，小朋友要想在區(qū)角中玩就一定要記住區(qū)角的規(guī)則，只有這樣整個(gè)活動(dòng)才會(huì)變得秩序井然。通過幼兒自我約束、自我教育，持之以恒，良好的整理習(xí)慣就逐步形成了。

3.設(shè)管理員，督促整理

在游戲中兒童通過區(qū)分社會(huì)角色，學(xué)會(huì)從別人的角度思考問題，通過分享、協(xié)商、謙讓和互助等方式，理解他人并認(rèn)識(shí)自我。

在區(qū)域游戲結(jié)束，簡單嘗試了材料整理后，孩子們分享交流時(shí)認(rèn)為每天花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域?qū)ｉT整理，影響了游戲時(shí)間。他們討論得出，可以以自由推薦或以自愿報(bào)名的方式輪流擔(dān)任管理員、各區(qū)角中的小組長，成為區(qū)角的小主人的結(jié)論，他們可以在游戲過程中督察管理其他小朋友，就這樣我們的班級(jí)區(qū)域后材料整理的管理員的想法就誕生了。接著在區(qū)域游戲如果出現(xiàn)中途退出把材料—扔就走、把材料隨意帶到別的區(qū)域、在美工區(qū)剪紙的過程中出現(xiàn)碎紙等各種整理情況時(shí)，小組長就有權(quán)利讓他們打掃整理好，否則不能讓他們繼續(xù)游戲或離開區(qū)域。小組長的一聲令下，小朋友不一會(huì)兒就把地面打掃得干干凈凈，地上的碎紙不見了，剪刀也不用到處找了，盒子里的材料也擺得整整齊齊。由此可見，通過小組長的認(rèn)真管理及其他孩子們的配合，大大減少了老師的勞動(dòng)時(shí)間。

4.多元方式，獲取竅門

我們通過談話的方式、調(diào)查問卷的發(fā)放、觀看日本搬家公司的視頻及找家里的收納工具等方式，發(fā)現(xiàn)各種各樣的收納工具，如門背后的收納袋、洗澡間的拖鞋架，裝襪子的收納盒……孩子們?cè)谡乙徽业倪^程中有了新發(fā)現(xiàn)：收納工具可以讓我們的物品變得一目了然，還可以有效的空間利用能使放和取變得更方便。

同時(shí)就整理區(qū)域材料遇到的問題，孩子們還和父母一起在網(wǎng)上尋找到適合在幼兒園放置游戲材料的收納工具——分隔欄和插入式收納筐。很快我們發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能自發(fā)按照游戲所需分隔擺放益智區(qū)的玩具了。而帶給孩子最大難題的紙類整理，他們則選擇鏤空的插入式收納筐，不僅充分利用了置物架上層較大的空間，而且能對(duì)紙類收納情況一目了然。整理的過程因?yàn)橛辛撕⒆觽兊闹腔鄱裢嬉粓鲇螒颉獦涌鞓贰?/p>

5.及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性

在每次游戲結(jié)束后的分享交流時(shí)，我們引導(dǎo)孩子說一說哪一組材料收拾得最整齊，玩完的材料從哪里拿放回哪里去。實(shí)施開放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、良好習(xí)慣的養(yǎng)成。以多種形式對(duì)整理習(xí)慣良好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，如設(shè)立“整理之星”，對(duì)能認(rèn)真收拾并分類清楚擺放整齊的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);畫一畫今天我收拾材料的畫面;“火眼金睛”小游戲，大家一起找一找哪一組玩具收拾得不整齊等方式，從而以注重培養(yǎng)集體、促進(jìn)個(gè)別的方法來培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

6.家園合作，養(yǎng)成習(xí)慣

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔彝ズ陀變簣@同步教育是培養(yǎng)幼兒良好整理習(xí)慣不可缺少的條件。讓幼兒學(xué)會(huì)并樂意整理的習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，它需要老師、家長的共同督促、幫助。我們通過家長會(huì)、家委會(huì)會(huì)議、QQ群、微信群等多種溝通方式，讓家長參與到幼兒園的習(xí)慣養(yǎng)成管理中來，也讓家長漸漸感受到孩子在家的轉(zhuǎn)變，如主動(dòng)收拾玩具、自己去穿衣服、自己去拿碗拿筷等。只有這樣，才能讓幼兒形成各方面的良好習(xí)慣及多種整理能力。

葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”我們通過一系列的策略來培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)整理、模仿整理，更是在發(fā)展整理、創(chuàng)新整理。在嘗試區(qū)域游戲后材料整理的活動(dòng)中，我們不再有單純收拾時(shí)那種枯燥、單調(diào)的弊病。學(xué)會(huì)整理材料的過程，包含了培養(yǎng)幼兒認(rèn)真做事、有始有終的態(tài)度，分類整理、井然有序的生活習(xí)慣，熱愛美好生活的情操、審美藝術(shù)，與同伴交流溝通合作的方法等多種教育因素，這些良好習(xí)慣的形成，將成為孩子終身發(fā)展的基石。