吳琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?如何發(fā)揮好德育課堂主渠道和主陣地的作用，貫徹好立德樹人的根本任務(wù)，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，是擺在我們中職德育課教師面前緊迫而艱巨的任務(wù)。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將游戲化教學(xué)與中職德育深度融合，從目標(biāo)導(dǎo)向、以人為本、價(jià)值引領(lǐng)、問題導(dǎo)學(xué)、多元評價(jià)五個(gè)方面探討中職德育課堂團(tuán)體游戲教學(xué)策略，對落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升德育教學(xué)實(shí)效、提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);中職德育;團(tuán)體游戲

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0010-02

2019年習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，要解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，指出推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并總結(jié)思政課的規(guī)律性認(rèn)識和成功經(jīng)驗(yàn)，提出“八個(gè)相統(tǒng)一”。習(xí)近平同志的講話為新形勢下辦好思想政治教學(xué)提出了新的更高的要求。如何發(fā)揮好德育課堂主渠道和主陣地的作用，貫徹好立德樹人根本任務(wù)，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，是擺在我們中職德育課教師面前緊迫而艱巨的任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育學(xué)界討論的熱點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，我國發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究總體框架。該框架分為一個(gè)核心——“全面發(fā)展的人”;三個(gè)方面——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與;六大素養(yǎng)——人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。伴隨著研究的深入推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)一步從頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到具體層面，細(xì)化為各學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的正式發(fā)布，將高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和社會參與，四個(gè)方面相互依存、相互作用，形成有機(jī)整體。雖然中職德育學(xué)科核心素養(yǎng)尚在討論之中，但在政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和社會參與這四個(gè)結(jié)構(gòu)要素上已達(dá)成一定共識。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的提出為中職德育工作進(jìn)一步提質(zhì)增效、改革創(chuàng)新指明了清晰的方向。

二、游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)一直以來都是教育教學(xué)領(lǐng)域古老而經(jīng)典的課題，具有趣味性、體驗(yàn)性、競技性、探究性、教育性、靈活性等特點(diǎn)。其在激發(fā)學(xué)生求知欲、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮啟迪育人功能以及提升課堂教學(xué)實(shí)效等方面的顯著效果已被國內(nèi)外學(xué)者所證實(shí)。如美國實(shí)用主義教育家杜威從“活動”理論出發(fā)，主張教育要適應(yīng)學(xué)生的天性，以學(xué)生為中心，提出了做中教、做中學(xué)、玩中學(xué)的理論，讓學(xué)生通過游戲、競賽等方式領(lǐng)悟教學(xué)中的觀點(diǎn)思想、體會情感，并運(yùn)用到生活中。

游戲化教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)為團(tuán)體輔導(dǎo)理論。即在團(tuán)體情境下根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)的原理，由領(lǐng)導(dǎo)者通過適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，解決團(tuán)隊(duì)成員共同的發(fā)展問題或心理問題而進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。游戲化教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)為實(shí)踐論。實(shí)踐論是馬克思主義哲學(xué)首要和基本的觀點(diǎn)。實(shí)踐是認(rèn)識的來源、發(fā)展的動力、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和目的。游戲化教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)生主體論，即在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過課堂教學(xué)活動喚醒學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性。

三、中職德育課堂教學(xué)改革的思考

目前國內(nèi)對游戲化教學(xué)模式的研究多集中在學(xué)前教育、初等教育及中等教育領(lǐng)域，在體育、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方面成果豐碩。但在中職教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于團(tuán)體游戲模式在提升課堂教學(xué)實(shí)效性方面的學(xué)術(shù)成果不多，尤其是與德育學(xué)科相結(jié)合的應(yīng)用研究更是缺乏。

因此，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將游戲化教學(xué)與中職德育深度融合，探索中職德育課堂團(tuán)體游戲教學(xué)策略。打造開放、自由、共享、和諧的心理空間，在教師對學(xué)生主體性的尊重、對學(xué)生情境體驗(yàn)的關(guān)注以及對學(xué)生問題意識、能力意識、辯證思維以及價(jià)值觀的引導(dǎo)中，破解中職生厭惡學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的痼疾。學(xué)生以主動參與、享受學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思、積極建構(gòu)的反饋激發(fā)教師的教學(xué)主動性、創(chuàng)造性、生成性和職業(yè)成就感，在師生互動中形成教學(xué)相長、互促互進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體，對落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升德育教學(xué)實(shí)效、提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

四、中職德育團(tuán)體游戲教學(xué)策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，著眼破解教學(xué)重難點(diǎn)

中職德育課堂開展團(tuán)體游戲應(yīng)處理好教學(xué)目標(biāo)和游戲手段之間的關(guān)系，游戲是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的教學(xué)手段。團(tuán)體游戲的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、德育教學(xué)大綱、學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際需求進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)大綱把握教學(xué)重點(diǎn)，通過學(xué)情分析掌握教學(xué)難點(diǎn)，與專業(yè)學(xué)科教師共同開展研討，明確學(xué)生專業(yè)成長和未來職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)能力和品質(zhì)等核心素養(yǎng)，以此為依據(jù)精心設(shè)計(jì)團(tuán)體游戲。由于德育課程包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》《心理健康》，涉及的學(xué)科知識和能力要求也是綜合性的，而且課程之間存在教學(xué)內(nèi)容交叉重合的情況。因此可以嘗試對德育課程教材進(jìn)行歸類整合處理，在模塊化的課程體系基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的團(tuán)體游戲，增強(qiáng)針對性和系統(tǒng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中破解德育學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在享受學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展德育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

中職德育課堂團(tuán)體游戲教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，在游戲教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程充分尊重學(xué)生的主體地位。在游戲主題的調(diào)研階段通過問卷調(diào)查、學(xué)員訪談和小組討論等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的和德育課程相關(guān)的需求點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、爭議點(diǎn)、誤解點(diǎn)，集思廣益、找準(zhǔn)關(guān)鍵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)體游戲，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。在游戲過程中營造自由、平等、尊重、民主的氛圍，實(shí)現(xiàn)活動空間、思想空間、交流空間的開放，使學(xué)生在參與中探究，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中分享，在分享中反思，在反思中建構(gòu)，在建構(gòu)中成長。也可嘗試構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，邀請學(xué)生自主參與德育團(tuán)體游戲的主題設(shè)計(jì)、目標(biāo)確定、方案篩選、規(guī)則安排、材料準(zhǔn)備、成員分組、任務(wù)分工等環(huán)節(jié)，通過全流程的實(shí)踐參與進(jìn)一步加深對游戲主題的理解，發(fā)揮德育功能。學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)成員的相互作用、相互影響中觀察、辨析、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，寓教于境、寓教于樂，在潛移默化中知行合一形成政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和社會參與等核心素養(yǎng)。

（三）價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

中職德育團(tuán)體游戲教學(xué)要注重用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，幫助學(xué)生厚植愛國主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)當(dāng)中去。培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。德育團(tuán)體游戲應(yīng)成為真實(shí)世界的縮影和折射，要以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、人際交往、社會現(xiàn)實(shí)等題材作為游戲的源頭活水，將抽象的德育理論形象化、靜態(tài)的授課形式動態(tài)化、平面的知識課堂立體化，在理論知識傳授的表層之下深度挖掘游戲所能承載的價(jià)值內(nèi)涵。以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在德育團(tuán)體游戲的互助協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作中感悟人與人之間的真善美，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知內(nèi)化于心、外化于行;在思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒中悟透知識概念，明晰是非標(biāo)準(zhǔn)，澄清價(jià)值判斷;在情感共鳴、反思感悟中增強(qiáng)思辨能力、政治判斷能力和科學(xué)精神，從而能在是非面前慎思明辨，做出正確的價(jià)值判斷和選擇，堅(jiān)定理想信念，明確人生方向，激發(fā)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）問題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建知識邏輯脈絡(luò)體系

中職德育團(tuán)體游戲應(yīng)將學(xué)科知識邏輯、現(xiàn)實(shí)生活邏輯和游戲?qū)嵺`邏輯相結(jié)合，通過精心設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則、層層遞進(jìn)的游戲任務(wù)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理，吸引學(xué)生全身心投入其中。教師還需為學(xué)生搭建發(fā)展核心素養(yǎng)的腳手架，恰當(dāng)運(yùn)用問題鏈的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的教學(xué)問題，按照邏輯順序形成問題鏈，對應(yīng)于游戲的不同環(huán)節(jié)中。同時(shí)注重課堂生成性，根據(jù)學(xué)生回答反饋適時(shí)增加追問和反問。以問題引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維、辯證思維、類推思維、批判性思維等，重在激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在游戲的競爭與合作行為中，在積極良好的情緒體驗(yàn)中，理順德育知識體系的脈絡(luò)，建構(gòu)起知識、能力、素養(yǎng)的框架，增強(qiáng)從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)再到遷移學(xué)習(xí)的高階學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

（五）多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)中職德育團(tuán)體游戲教學(xué)實(shí)效和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生德育學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，遵循教學(xué)與評價(jià)一致性的要求，把教學(xué)評價(jià)融入游戲設(shè)計(jì)和游戲?qū)嵤┑拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)，以評促教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。中職德育團(tuán)體游戲教學(xué)注重的是在游戲過程中的參與、體驗(yàn)、反思和感悟，因此教學(xué)評價(jià)應(yīng)將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如游戲過程的參與度、專注度、積極性;團(tuán)隊(duì)互動的配合度、包容度、責(zé)任心、貢獻(xiàn)度;策略的可行性、全面性、新穎性、創(chuàng)造性等;成果展示的獨(dú)特性、思想性等。將定量分析和定性分析相結(jié)合，運(yùn)用錄制視頻、觀察記錄，運(yùn)用可穿戴智能設(shè)備開展大數(shù)據(jù)分析等手段對教學(xué)過程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和評價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、小組互評等手段，著重評價(jià)學(xué)生在游戲情境中創(chuàng)造性地解決問題時(shí)所表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)水平。以評價(jià)引領(lǐng)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在看得見的進(jìn)步中釋放發(fā)展空間、錘煉品格、完善人格。

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◎編輯 常超波