吳伶俐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校是我國復(fù)合型技術(shù)技能型人才的重要培養(yǎng)基地之一，其中建筑專業(yè)是近年來重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)。隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的不斷更新，對(duì)“雙師型”教師的要求也更高了。針對(duì)中職學(xué)校建筑專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)分析。從中職建筑專業(yè)“雙師型”教師技能提升的現(xiàn)狀、原因、意義出發(fā)，立足于思想認(rèn)識(shí)、依托于技能大賽、寄望于校企合作、創(chuàng)新于團(tuán)隊(duì)組建這四個(gè)方面總結(jié)出中職建筑教師技能提升的策略，希望可以給新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)改革工作的開展提供一些參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;建筑專業(yè);“雙師型”教師;技能

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0040-02

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“方案”）。文中統(tǒng)一了“雙師型”教師的定義，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，而中職學(xué)校的職責(zé)是向社會(huì)輸送復(fù)合型技術(shù)人才，正如《方案》中提到從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（簡稱1+X證書制度試點(diǎn)），所以對(duì)“雙師型”教師的要求也更高了，其也是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵性舉措，需要教師立足時(shí)代前沿，更新教學(xué)理念，為學(xué)生展示最新的知識(shí)與技能。

一、中職建筑專業(yè)“雙師型”教師技能提升的背景

（一）中職建筑專業(yè)“雙師型”教師技能現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查分析，我國中職建筑專業(yè)現(xiàn)有“雙師型”教師能力的現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

中職教師雖然大體上掌握了學(xué)科理論知識(shí)，但并不重視對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解以及知識(shí)的更新。建筑行業(yè)近年來發(fā)展較快，但教師并不能及時(shí)捕捉行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，所掌握的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。

2.專業(yè)能力不足

專業(yè)能力是“雙師型”教師能力的另一部分，雖然隨著職業(yè)教育的不斷完善，教師的專業(yè)能力有所提高，但仍然無法滿足于“雙師型”教師的職業(yè)需求，而在教學(xué)方面，也有部分教師在創(chuàng)新能力、教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力上存在缺陷。

3.教師對(duì)“雙師型”重視程度不高

現(xiàn)在大多數(shù)教師對(duì)“雙師型”教師的重要性雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)取得更多的職業(yè)資格證書，需要具備多種專業(yè)能力，并認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力對(duì)于中職學(xué)校的教師而言也極為關(guān)鍵，但仍然沒有形成體系化的認(rèn)識(shí)，甚至部分教師片面地認(rèn)為“雙師型”教師僅僅考取了相應(yīng)的證書，就具有了相應(yīng)的素質(zhì)。

4.教師普遍缺乏培訓(xùn)與實(shí)踐

雖然學(xué)校普遍對(duì)教師培訓(xùn)工作的重要性有所認(rèn)識(shí)，已經(jīng)基于學(xué)校自身的條件，開展校本培訓(xùn)，但由于受到條件因素的制約，培訓(xùn)的數(shù)量與質(zhì)量并不能滿足教師發(fā)展的需求，并且普遍存在內(nèi)容單一、理論空泛的情況，即便是教師，對(duì)學(xué)校所能提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)也缺乏滿意度。

（二）造成中職建筑專業(yè)“雙師型”教師技能現(xiàn)狀的原因

中職學(xué)校建筑專業(yè)“雙師型”教師技能不足有多方面原因，其中在教師方面，可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.教師發(fā)展意識(shí)不足

很多教師僅僅將“教師”作為一個(gè)職業(yè)對(duì)待，而不是將其視為一種專業(yè)和事業(yè)。我國學(xué)術(shù)界有著重學(xué)輕術(shù)的思想，所以職業(yè)教育一直以來都被視為“二流教育”，即便是中職教師自己，也不認(rèn)為自己的社會(huì)地位可以等同于普通中學(xué)教師，僅僅認(rèn)為將知識(shí)教給學(xué)生就完成了任務(wù)，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與專業(yè)技能的意愿。

2.自我發(fā)展規(guī)劃不明確

明確的發(fā)展規(guī)劃可以讓教師對(duì)自身形成充分的認(rèn)識(shí)，是提高教師專業(yè)發(fā)展積極性的重要舉措。但是在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，沒有明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師占據(jù)了多數(shù)，其原因主要在于教師并沒有明確的自我規(guī)劃意識(shí)與發(fā)展動(dòng)機(jī)。

3.教師的專業(yè)發(fā)展能力不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)本位思想占據(jù)主導(dǎo)，受此影響，教師需要更多地重視知識(shí)積累與傳授，相比之下，對(duì)自身所具備的專業(yè)發(fā)展能力沒有形成完善的認(rèn)識(shí)，很多教師專業(yè)能力不足、專業(yè)素養(yǎng)較低，都成為教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的限制因素。

（三）中職建筑專業(yè)“雙師型”教師技能提升的意義

中職教育是我國職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵部分，目的在于為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)、高能力的職業(yè)人才，可以說是我國社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)?！半p師型”教師概念雖然有多種不同的觀點(diǎn)，但現(xiàn)在普遍認(rèn)為，“雙師型”教師一方面要具備理論教學(xué)能力，另一方面，則具備實(shí)踐教學(xué)能力，可以說作為教師而言，只有具備雙素質(zhì)，才能更好地將自己的知識(shí)與技能分享給學(xué)生。職業(yè)教育發(fā)展水平對(duì)社會(huì)發(fā)展而言十分關(guān)鍵，甚至?xí)苯記Q定國家、地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)創(chuàng)新能力。而“雙師型”教師技能的提升，同樣可以推動(dòng)中職學(xué)校的改革、實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問題開始成為我國學(xué)界、教育界重視的領(lǐng)域。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段，與發(fā)展速度相比，更加重視發(fā)展質(zhì)量，隨著城市建設(shè)工作的開展，對(duì)于城市建設(shè)必然出現(xiàn)新的需求，所以中職建筑專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)在教育行業(yè)，乃至于社會(huì)的發(fā)展中，作用也將日益凸顯。

二、中職建筑專業(yè)“雙師型”教師技能提升的策略

（一）立足于思想認(rèn)識(shí)

作為教師，應(yīng)當(dāng)形成自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。（1）教師主動(dòng)形成發(fā)展的職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)我國中職教育的發(fā)展歷程以及現(xiàn)實(shí)需求形成充分的認(rèn)識(shí)，掌握我國中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和不足，以此為基礎(chǔ)，形成使命感與責(zé)任感;（2）制訂自我發(fā)展規(guī)劃，教師的專業(yè)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，作為教師而言，不僅要了解自身發(fā)展的過去與現(xiàn)在，更要關(guān)注未來，從而保持專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師雖然對(duì)專業(yè)發(fā)展有較為強(qiáng)烈的意愿，但在自我發(fā)展規(guī)劃上不明確，所以導(dǎo)致發(fā)展成果與目標(biāo)間存在一定的差距。所以，新教師在自我發(fā)展規(guī)劃制定的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身所處的發(fā)展階段有明確的認(rèn)識(shí)，聽取領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人士以及同行的意見，以更快地適應(yīng)崗位，開展工作;對(duì)于中年教師而言，要挖掘自身的專業(yè)優(yōu)勢，形成自身的特長，從而確定發(fā)展方向;而對(duì)成熟期的教師來說，要制定更高、更遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)，形成創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。

除此之外，教師在教學(xué)中也要不斷進(jìn)行反思，反思可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在工作中不斷進(jìn)行自我剖析與自我教育，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，提高專業(yè)技能，并形成教學(xué)工作自主性與目的性。

（二）依托于技能大賽

技能大賽是中職學(xué)校與外界連接的窗口，是技能檢驗(yàn)的平臺(tái)，同樣在教育改革中起著推進(jìn)器的作用。但是為了更好地體現(xiàn)出自身的價(jià)值，要促進(jìn)賽教結(jié)合。技能大賽不僅是學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平的展示，更是教學(xué)水平的比拼，在脫離教學(xué)技能的背景下貿(mào)然舉辦、參加技能大賽，無疑是紙上談兵;反之，單純地注重教學(xué)，不重視技能大賽，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于競爭力的提高。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)與大賽之間相配套的管理機(jī)制，在日常教學(xué)中積極選拔大賽教師與學(xué)生，并將學(xué)校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式中也融入大賽標(biāo)準(zhǔn)，形成一套全面的教師成長體系。舉例來說，部分參與過大賽的教師都認(rèn)為參賽時(shí)間緊張、任務(wù)量大，并且為了參賽勢必要延誤常規(guī)教學(xué)。教育部門對(duì)課程教學(xué)進(jìn)度作出了明確要求，所以很多教師都沒有把握在確保常規(guī)教學(xué)的前提下在比賽中獲得優(yōu)勝。對(duì)此，部分學(xué)校在賽教結(jié)合方面作出了如下改進(jìn)：形成了專業(yè)課教師參賽輔導(dǎo)機(jī)制，專業(yè)課教師與大賽教師并不是割裂的，常規(guī)教學(xué)的教師都要積極參加大賽進(jìn)行鍛煉，學(xué)校為教師提供平等的參與機(jī)會(huì)。并且，學(xué)校應(yīng)用了半開放式參賽選拔體系，參賽師生可以在大賽選拔期間運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與書籍來完成方案的設(shè)計(jì)與作品評(píng)估，以起到考查學(xué)生運(yùn)用資源、自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）寄望于校企合作

校企合作可以為學(xué)校與企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系，當(dāng)前中職教師來源單一，符合“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師并不多，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善、培訓(xùn)資金不足的情況下，校企合作可以說是提高教師技能的捷徑。但是在這個(gè)過程中需要認(rèn)識(shí)到，很多企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是并不具有足夠理論基礎(chǔ)，所以限制了他們的教學(xué)能力，加之中職教師的福利待遇不高，所以并不具備足夠的吸引力。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極給予優(yōu)惠政策，給予優(yōu)秀技術(shù)人才以特殊待遇政策，并提供進(jìn)修深造機(jī)會(huì)。對(duì)此，部分學(xué)校也已經(jīng)開展了實(shí)踐，從企業(yè)中聘任了企業(yè)專家、技術(shù)骨干來擔(dān)任兼職教師，這部分技術(shù)骨干由于有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將課堂上的理論知識(shí)與實(shí)際建筑項(xiàng)目的情況相結(jié)合，以幽默、平易的語言得到了學(xué)生的喜愛。與此同時(shí)，所聘任的兼職教師可以與學(xué)校的專職教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)校的教師也可以及時(shí)把握行業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)與國家政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)企業(yè)的兼職教師也進(jìn)一步夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，可以說做到了相得益彰。

（四）致力于團(tuán)隊(duì)組建

“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)需要學(xué)校改變原有的觀念，可以說在教育教學(xué)改革中，教師處于主體地位，教師在學(xué)校中也是最為重要的人才資源，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、“雙師型”教師培養(yǎng)給予重視。作為教師而言，要積極轉(zhuǎn)變自身的思想與理念，在工作中不斷充實(shí)、完善自我，積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，獲取最新的行業(yè)信息，重視操作經(jīng)驗(yàn)的積累以豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，經(jīng)由課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，教師也可以及時(shí)掌握行業(yè)信息，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

在人才引進(jìn)方面，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都應(yīng)用崗位培訓(xùn)或第三方培訓(xùn)的方式，雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)利用較少的成本就能見到效果，但是實(shí)際應(yīng)用中仍然以流于形式為主，教師僅僅取得了一個(gè)表面的資質(zhì)，并不能從根本上提高教學(xué)能力與實(shí)踐能力。所以應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)人才，設(shè)置合理的準(zhǔn)入門檻，完善福利結(jié)構(gòu)，提高待遇水平，形成對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力?？偨Y(jié)起來，“雙師型”教師是中職學(xué)校教師發(fā)展的大勢所趨，要將學(xué)生與教師的發(fā)展結(jié)合起來，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

綜上所述，隨著職業(yè)教育理念的不斷發(fā)展，“雙師型”已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要方向。近年來我國社會(huì)對(duì)建筑技術(shù)人才的需求不斷走高，職業(yè)教育也在不斷發(fā)展進(jìn)步，與之對(duì)應(yīng)的是“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展緩慢。這就需要教師不斷完善職業(yè)發(fā)展理念，做到理論知識(shí)與專業(yè)技能并重，并養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

肖月美.關(guān)于中職學(xué)校產(chǎn)教融合保障措施的思考[J].中外企業(yè)家，2019（34）：106-107.

◎編輯 陳鮮艷