劉勇 白宗杰

【內(nèi)容摘要】聽(tīng)評(píng)課是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校的一項(xiàng)比較常見(jiàn)的校本教研形式之一，它以教師與學(xué)生的課堂教與學(xué)為載體進(jìn)行師師、師生對(duì)話交流。但是當(dāng)前的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)存在諸多一些不如意的地方。在立足校情學(xué)情基礎(chǔ)上，我校嘗試走出一條可操作性、易推廣的聽(tīng)評(píng)課模式即專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課：“課前會(huì)（研磨）——課堂觀察（聽(tīng)評(píng)）——課后會(huì)（評(píng)議）—專(zhuān)題追蹤（跟進(jìn)教研）”，形成一個(gè)完整的教研活動(dòng)環(huán)節(jié)步驟，先后次序分明，流程易于操作的教研活動(dòng)模式。在不斷的課堂教學(xué)教研嘗試探索中取得初步成效。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué) 策略與途徑

聽(tīng)評(píng)課是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校的一項(xiàng)比較常見(jiàn)的校本教研形式之一，它以教師與學(xué)生的課堂教與學(xué)為載體進(jìn)行師師、師生對(duì)話交流。對(duì)于教師而言，以自我和他者的維度反觀自己的教學(xué)，進(jìn)而提升自己的課堂教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，豐富學(xué)校教研文化氛圍。正如崔允廓說(shuō)過(guò)，“聽(tīng)評(píng)課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專(zhuān)業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師借助于聽(tīng)評(píng)課共同體，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展?！盵1]但是當(dāng)前的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)存在諸多一些不如意的地方：教師自身對(duì)聽(tīng)評(píng)課的認(rèn)識(shí)不足，缺乏必要的聽(tīng)評(píng)課的科學(xué)方法;聽(tīng)課教師參與積極性，缺乏熱情;聽(tīng)評(píng)課的主題不明，缺乏深度的交流;流程不夠規(guī)范，敷衍了事有之;尤其是課后研討，目標(biāo)不聚焦，表?yè)P(yáng)得多，指出問(wèn)題的少。即使教師在教育教學(xué)的過(guò)程中、在反思時(shí)，產(chǎn)生了很多好的做法、形成了不少好的觀點(diǎn)，缺乏深入的加工整理，沒(méi)有得到不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，未能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

如何矯正聽(tīng)評(píng)課存在的一些問(wèn)題，發(fā)揮這種校本教研模式應(yīng)有的價(jià)值？在立足校情學(xué)情基礎(chǔ)上，我校嘗試走出一條可操作性、易推廣的聽(tīng)評(píng)課模式即專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課，在不斷的課堂教學(xué)教研嘗試探索中取得初步成效。

一、專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課的界定

專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課，指授課人的講課立足具體問(wèn)題，一個(gè)事先確定的主題，而進(jìn)行的聽(tīng)課和評(píng)（議）課活動(dòng)，尤其是課后針對(duì)這個(gè)特定的主題展開(kāi)比較具體和深入的交流研討的教研模式。這種圍繞主題的備課、講課、評(píng)課，能夠避免原有的一些問(wèn)題，做到形散而神不散，從主題的不同視角展開(kāi)，融合多家之長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論形成比較合理的聚焦于主題的想法和做法。

專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課不追求面面俱到，而是為了研究某種觀點(diǎn)、試驗(yàn)?zāi)撤N方法，試圖經(jīng)過(guò)課后評(píng)議時(shí)產(chǎn)生的思維碰撞達(dá)成合理而可行的共識(shí)，以助于活動(dòng)參與者理解、掌握和運(yùn)用。

二、專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課校本教研模式的構(gòu)建

圍繞確定主題開(kāi)展的專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課，增強(qiáng)了備、講、聽(tīng)、評(píng)的針對(duì)性，可以開(kāi)闊參與者的視野、加深彼此的交流與碰撞、避免客套等無(wú)關(guān)話語(yǔ)，能夠提升參與者對(duì)專(zhuān)題的理解、促進(jìn)參與者的理論學(xué)習(xí)和相互之間的學(xué)習(xí)。而專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課模式的落實(shí)則需要抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“課前會(huì)（研磨）——課堂觀察（聽(tīng)評(píng)）——課后會(huì)（評(píng)議）—專(zhuān)題追蹤（跟進(jìn)教研）”，形成一個(gè)完整的教研活動(dòng)環(huán)節(jié)步驟，先后次序分明，流程易于操作的教研活動(dòng)模式。具體模式構(gòu)建如下：

1.課前會(huì)“備與研”

課前會(huì)是專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課校本教研的第一步，是整個(gè)教研活動(dòng)的起點(diǎn)，目的在與確定專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)題（主題），讓聽(tīng)課教師明了聽(tīng)評(píng)課的目標(biāo)，做好聽(tīng)評(píng)課的必要的心理及前期準(zhǔn)備，同時(shí)開(kāi)課教師與聽(tīng)課教師間的必要交流聯(lián)系，確定主題、聚焦主題，共同研討。

課前會(huì)步驟：首先，基于聽(tīng)評(píng)課主題的要求，開(kāi)課教師梳理課堂教學(xué)思路，主要陳述本課的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，在單元及整本教材中的作用;介紹班級(jí)學(xué)生的情況;課程的重難點(diǎn)是什么，如何解決等，圍繞專(zhuān)題教研下的課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)與困惑等。接著開(kāi)課教師與聽(tīng)課教師圍繞專(zhuān)題教研進(jìn)行研討交流，確定教研活動(dòng)的專(zhuān)題。課前會(huì)主題目標(biāo)要明確，研磨人數(shù)不宜過(guò)多，骨干教師3～5人左右，時(shí)間長(zhǎng)短不限，最好提前一天的時(shí)間，用于思考與落實(shí)。

2.課堂“聽(tīng)與診”

聽(tīng)即為課堂診斷，觀察。授課教師的課堂教學(xué)不是追求“精品課”，而是按照常規(guī)課堂展開(kāi)，突出體現(xiàn)課前確定、課后評(píng)議的主題，注意表現(xiàn)實(shí)施主題的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課教師進(jìn)入課堂，依照已確定的主題對(duì)師生及課堂行為等進(jìn)行觀察，記錄。

3.課后會(huì)“評(píng)與議”

課后會(huì)即課后座談，聽(tīng)課教師及開(kāi)課教師根據(jù)課堂觀察情況聚焦主題進(jìn)行研討、分析和交流甚而是爭(zhēng)論，形成一致意見(jiàn)，制定后續(xù)課堂教學(xué)的跟進(jìn)方案，研磨形成精品課程。

課后評(píng)議是整個(gè)專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課模式中最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。課后會(huì)應(yīng)立即舉行，全員參與。首先，開(kāi)課教師根據(jù)思路說(shuō)課，進(jìn)行課后反思。主要圍繞問(wèn)題展開(kāi)：這節(jié)課教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度是多少;談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的融合運(yùn)用情況;有沒(méi)有偏離原有的教學(xué)設(shè)想等。接著聽(tīng)課教師圍繞專(zhuān)題，暢所欲言，交流聽(tīng)課收獲，進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課應(yīng)遵循簡(jiǎn)要、基于學(xué)科素養(yǎng)、避免重復(fù)等原則。第三，立足課堂，基于專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，形成對(duì)課堂教學(xué)的初步討論改進(jìn)建議方案，作為跟進(jìn)研討的前提與基礎(chǔ)。

4.專(zhuān)題跟進(jìn)

議之后，由備課組組長(zhǎng)或主講人對(duì)一個(gè)循環(huán)進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，重點(diǎn)是對(duì)以后教學(xué)的借鑒意義。同時(shí)主張形成案例分析，主要成分是主題的產(chǎn)生緣由（如現(xiàn)狀描述、成因分析）、設(shè)想的較好的做法及其實(shí)踐情況簡(jiǎn)介、現(xiàn)存的問(wèn)題、后續(xù)改進(jìn)的措施（含備課組成員討論的結(jié)果）。

三、專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課的實(shí)踐：歷史組以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合教學(xué)為主題開(kāi)展的專(zhuān)題體聽(tīng)評(píng)課案例

本學(xué)期，學(xué)校教研活動(dòng)圍繞安徽省教育信息技術(shù)研究課題《專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的行動(dòng)研究》而展開(kāi)，主要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、生物學(xué)科為試點(diǎn)，圍繞主題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”進(jìn)行專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面，追求課堂教學(xué)的有效性。以筆者本人執(zhí)教的歷史學(xué)科《20世紀(jì)科學(xué)偉人愛(ài)因斯坦》為課例開(kāi)展的專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，拋磚引玉。

1.在歷史教研組決定開(kāi)展專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課以后，圍繞課題的主題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”召開(kāi)課前會(huì)，進(jìn)行課前會(huì)“備與研”階段。與會(huì)骨干教師精心備課，梳理課標(biāo)、學(xué)情、教材等，確定歷史教學(xué)的立意與靈魂，構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入激趣——教學(xué)主體：愛(ài)因斯坦的人生（求學(xué)篇—科學(xué)貢獻(xiàn)篇—社會(huì)活動(dòng)篇—巨人的隕落）——結(jié)尾升華。在各個(gè)環(huán)節(jié)中突出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，尤其是重難點(diǎn)的突破，在課堂結(jié)尾處升華教學(xué)立意，落實(shí)歷史學(xué)科立德樹(shù)人。

根據(jù)此前備課及課前會(huì)的研討討論，筆者盡可能利用信息技術(shù)的可視化、大容量、直觀性等特點(diǎn)，部分修改了原有的設(shè)計(jì)，進(jìn)行一場(chǎng)主題明確、相互學(xué)習(xí)探討而又原汁原味的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科組教師積極性很高，在聽(tīng)課中認(rèn)真觀察，對(duì)于課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的課堂紀(jì)錄，進(jìn)行認(rèn)真研討，并提出很多有價(jià)值的建議意見(jiàn)，選取課堂教學(xué)的其中幾個(gè)環(huán)節(jié)和圍繞主題進(jìn)行研討探究的片段，具體如下：

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以《時(shí)代》周刊封面愛(ài)因斯坦的經(jīng)典肖像，并配以科學(xué)家們對(duì)他高度評(píng)價(jià)的史料導(dǎo)入教學(xué)：德國(guó)物理學(xué)家馬克斯·馮·勞厄說(shuō)“只要地球上存在著文明社會(huì)，他的事業(yè)成就將經(jīng)久不敗?！盵2];法國(guó)物理學(xué)家保羅·朗之萬(wàn)贊揚(yáng)“他現(xiàn)在是并且將來(lái)也還是人類(lèi)宇宙中有頭等光輝的一顆巨星。很難說(shuō)他是否同牛頓一樣偉大，或者是比牛頓更偉大，不過(guò)可以肯定地說(shuō)，他的偉大是可以同牛頓比擬的。”[3]設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么愛(ài)因斯坦會(huì)得到那么高的評(píng)價(jià)？”石莉莉老師認(rèn)為，這樣課堂導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直觀性強(qiáng)，圖文配合，熟悉的愛(ài)因斯坦躍然紙上，但又為接下來(lái)的深度的愛(ài)因斯坦做好鋪墊。

（2）在“求學(xué)篇：愛(ài)因斯坦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”環(huán)節(jié)教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了“兒童時(shí)代、少年時(shí)代、大學(xué)時(shí)代”三個(gè)階段的愛(ài)因斯坦，并選取兩個(gè)他的事跡“一只羅盤(pán)針的故事”“一個(gè)小板凳的故事”設(shè)計(jì)成“小故事大道理”?？傮w感覺(jué)感覺(jué)很好，有歷史學(xué)科的德育意義。但桂潔老師認(rèn)為，利用PPT技術(shù)可以把求學(xué)的經(jīng)歷設(shè)計(jì)成時(shí)間軸的形式，更加直觀，突出歷史的時(shí)空觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。桂潔老師的建議緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)，提供歷史教學(xué)的另一種視角。

（3）在“科學(xué)貢獻(xiàn)篇：科學(xué)領(lǐng)域不懈探索”教學(xué)中，“廣義相對(duì)論”概念是一個(gè)難點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于理科學(xué)生而言都很難理解，何況是文科學(xué)生。先展示“廣義相對(duì)論”概念，并配以“廣義相對(duì)論下四維時(shí)空和物質(zhì)的分布”動(dòng)態(tài)的展示。鄭宇老師認(rèn)為，多媒體技術(shù)很好突破教學(xué)難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)展示，直觀形象，學(xué)生理解起來(lái)很容易，教學(xué)效果很明顯。

（4）在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，本課知識(shí)體系進(jìn)行如下分析歸納：

從科學(xué)和社會(huì)活動(dòng)兩個(gè)層面分析愛(ài)因斯坦的偉大貢獻(xiàn)，展示他的科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任感和使命感，以他的光輝典范激發(fā)學(xué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和人生目標(biāo)。

在歸納基礎(chǔ)上升華本課教學(xué)立意，習(xí)近平主席勉勵(lì)青年學(xué)生的一段話：“只有把小我融入大我，才會(huì)有海一樣的胸懷、山一樣的崇高。心中總要懷有一個(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)，為中華民族偉大復(fù)興做出這一代人的歷史貢獻(xiàn)?！闭佌伣虒?dǎo)廣大青年學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生們?yōu)橹腥A民族偉大復(fù)習(xí)而奮斗，落實(shí)歷史學(xué)科的家國(guó)情懷教育。

（5）課后評(píng)議后，學(xué)科組教師熱烈討論，初步形成一直意見(jiàn)：以主題教研活動(dòng)目標(biāo)明確，很有價(jià)值意義;信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)融合相得益彰，事半功倍，有利于突破歷史學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于歷史人物的教學(xué)方法，建立一定模式，也有了進(jìn)一步的理解。

總之，以專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課為載體的校本研修是一種行之有效的教研模式，其各個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞一個(gè)特定的主題展開(kāi)，意圖謀求教學(xué)行為的改進(jìn)，實(shí)實(shí)在在地解決教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，讓參與者在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)特定主題的深入思考、試驗(yàn)、交流、反思獲得集體理性的增強(qiáng)，從而提高學(xué)科教學(xué)的效率。同時(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略很多，只有適合的才是最好的，我們不妨借助專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課這種形式精益求精，共同提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允廓.聽(tīng)評(píng)課制度的現(xiàn)存問(wèn)題和范式——崔允廓教授答記者問(wèn)[G].當(dāng)代教育科學(xué)，2007：24.

[2]易杰雄.相對(duì)論之父——愛(ài)因斯坦[M].時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?，安徽人民出版?

（作者單位：安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)）