朱旭明

【內(nèi)容摘要】物理在高中占據(jù)非常重要的地位，高中物理帶有較強的邏輯性和抽象性，不僅是教師教學的難點也是學生學習的難點。采取何種教學措施構建更為高效的物理課堂是老師們關注的重點。因此老師必須順應新課改的要求，積極創(chuàng)新自身的教學理念和教學方法，在有限的課堂上將更多知識傳遞給學生，提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】高中物理 教學措施 高效課堂

高中物理在新課程改革不斷推進的過程中，需要老師們積極創(chuàng)新原有的教學理念，采取更加創(chuàng)新性的教學方法，強化對學生物理學習能力的培養(yǎng)。只有這樣高中物理教學才能緊跟時代發(fā)展的要求，深化教學改革，不斷提高課堂教學有效性。

一、有效備課和充分預習

構建高中物理高效課堂離不開老師的努力。作為一名高中物理教師需要靈活使用教學資料，在立足原有教材的基礎上，為學生積極拓展不同類型的教學資源。只有這樣老師才能明顯提升備課效果，為接下來的課堂教學奠定良好的基礎。老師備課時可以采取多種不同的備課方式，但是無論何種備課方式都離不開老師較高的專業(yè)素養(yǎng)。此外，老師除了有效備課外，還需要為學生設定合理的預習內(nèi)容，讓學生帶著問題去預習，可以顯著提升預習效果。舉例來說，老師在帶領學生學習斜拋運動時，就可以為學生設置如下預習作業(yè)“讓學生在平拋運動規(guī)律的基礎上，嘗試推導斜拋運動的規(guī)律”并讓學生思考除了教材上的推導方法，還有不一樣的推導方法嗎？在學生預習的過程中設計相應的問題，可促使學生帶著問題去預習，對于高效物理課堂的構建是非常有效的[1]。

二、構建相應情境引發(fā)學生學習興趣

物理本身就是一門與實際生活有密切聯(lián)系的學科。老師可以采取情境式教學模式構建更為高效的高中物理課堂。學生置身在相應的教學情境中，可以發(fā)現(xiàn)新的知識，對于自身探究意識和物理學習能力的提升具有重要意義。舉例來說，老師帶領學生學習“自由落體”該知識點時，可以借助演示實驗的方式引發(fā)學生思考，拓展學生的思維想象力。例如老師可以準備好面積一樣的金屬片和紙片，將兩者在一樣的高度上自由下落，讓學生仔細觀察掉落的物體，看看哪個下落的速度快。學生們在觀察的過程中會明顯看到金屬片下落速度快，于是就得出了質(zhì)量大的物體下落速度快的結論。該實驗較為簡單卻與學生實際生活緊密相連。接著老師將紙片揉成一團，將原來的金屬片替換成與其厚度一樣的紙片，比較厚紙片與紙團在一樣高度時的下落速度。此時學生觀察后發(fā)現(xiàn)紙團先落下，于是得出了輕物體比重物體下落速度快的結論。這樣在對比的過程中學生們會發(fā)現(xiàn)自己在兩個情境中得出的結論顯然是矛盾的。此時在學生的腦海中紛紛想知道究竟是何種原因?qū)е碌哪兀坑谑抢蠋熢趯W生思維意識被調(diào)動起來之后，再構建以下情境讓小紙團和金屬片在一樣高度自由落下，觀察實驗現(xiàn)象？此時學生會發(fā)現(xiàn)紙團和金屬片是同時落下的，這樣的結論又與上述結論相矛盾。學生思維意識會進一步被激化，在相互討論的過程中最終找到了問題的原因，了解到物體下落的快慢與空氣阻力有關，空氣阻力是影響自由物體下落的關鍵因素。為了驗證實驗猜想老師可組織學生再次開展相應的實驗，從而加深對“空氣是影響物體下落快慢的關鍵因素”的認識。此種教學模式顯然可以激活學生思維意識，提高課堂教學有效性[2]。

三、設置疑問激發(fā)學生求知欲

高中物理教學中老師可以為學生設置相應的問題來激發(fā)學生的求知欲。老師在為學生設置疑問時首先需要對學生的認知水平有一定的了解，確保所設置的問題可以在學生已有認知水平的基礎上實現(xiàn)跨度的提升。舉例來說，老師在帶領學生學習“電場與電場強度”相關的知識點時，就可以將美國魔術大師大衛(wèi)—科波菲爾的精彩魔術片段播放給學生，借助魔術表演的形式激發(fā)學生的求知欲。學生在觀看魔術表演時會發(fā)現(xiàn)魔術大師可以在不接觸的狀態(tài)下控制小紙團，并促使小紙團運動起來。此時的學生觀看后會驚嘆不已，紛紛想知道大衛(wèi)是借助了什么原理讓小紙團運動的。緊接著老師可以順勢讓學生思考生活中還有哪些物體是在非接觸的情況下實現(xiàn)運動的？這樣學生的思維意識會被調(diào)動起來，跟著老師的思路開始思考探究。此種教學模式下學生的注意力是高度集中的，能為接下來的課堂構建良好的開端，對于激發(fā)學生的求知欲，構建高效課堂奠定良好的基礎[3]。

四、采取分層教學法滿足所有學生學習需求

每個學生的理解能力和新知識的接受能力是不一樣的。尤其是抽象性和邏輯性較強的高中物理，一些邏輯思維較強的學生學習物理就表現(xiàn)得游刃有余，而邏輯性思維較差的學生就會表現(xiàn)得非常吃力。只有促使全班學生都能取得進步時，才能構建起更為高效的物理課堂。針對以上問題老師就需要采取分層教學法，所謂分層教學法就是老師們要結合學生的認知層次和學習能力將其分成不同的層次。例如第一層學生為知識掌握較差的學生;第二層學生為知識掌握一般的學生;第三層學生為知識掌握牢固的學生。在學習任務的安排上，老師需要針對不同層次的學生設定相應的學習任務。例如老師帶領學生學習“功率”該知識點時，可以將本章節(jié)基礎性的物理題目設置給第一層學生;提高性的物理題目設置給第二層學生;創(chuàng)新性物理題目設置給第三層學生。在分層教學模式下可以確保全班每位學生都能取得進步，對他們學習能力的提升具有重要意義[4]。

五、采取小組合作學習法提高教學效率

填鴨式教學是高中物理課堂教學中老師們常采取的教學模式。傳統(tǒng)教學模式下學生自主學習能力得不到提升，難以保障學習效率。因此高中物理老師們需要針對傳統(tǒng)教學中存在的不足之處采取創(chuàng)新性的教學模式。小組合作學習是素質(zhì)教育背景下一種全新的教學模式，小組合作式學習在培養(yǎng)學生互幫互助意識的基礎上，還可以明顯提高學生的學習效率，因此是構建高中物理高效課堂不可缺少的教學措施。舉例來說，老師帶領學生學習“重力加速度”本節(jié)知識點時，就可以組織學生采取小組合作式學習來開展本節(jié)課的教學任務。老師可以將小組合作交流模式講解給學生，結合學生自身的學習能力、性格特點以及愛好等對其進行科學性分組，在合理搭配的基礎下確保分組的合理性。學習小組分組完成后，老師可將本節(jié)課涉及的重點知識點，如重力加速度的有關公式等詳細講解給學生。隨后在組織學生以小組為單位討論以下問題，“重力加速度在實際生活中主要體現(xiàn)在哪些方面？”“重力加速度在不一樣的地理環(huán)境下，大小是一樣的嗎？”各個小組討論完后將最終答案匯聚在一起，在組間進行交流，吸取其他小組的新的認知內(nèi)容。學生在小組交流的過程中會進一步加深對重力加速度本節(jié)課知識點的理解，對于自己的錯誤理解也能及時改正。由此可見小組合作式學習是構建高中物理高效課堂的有效措施[5-6]。

結語

綜上所述，構建高中物理高效課堂需要老師們創(chuàng)新自己的教學理念和教學模式，只有這樣才能為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。以上就是本文對如何構建高中物理高效課堂的相應分析，希望可對實際物理教學的開展有一定幫助。

【參考文獻】

[1]王新興.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].考試周刊，2017，（67）：152.

[2]劉少咤.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].魅力中國，2017，（19）：160.

[3]宋立偉.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].考試周刊，2017，（10）：133.

[4]晏葉和.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].福建質(zhì)量管理，2016，（4）：217

.[5]賈永東.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].中文信息，2015，（12）：217.

[6]姚妍妮.試論高中物理高效課堂的教學方法[J].技術物理教學，2013，21（1）：85-86.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）