李穗豐

摘要：在信息化的當下，Photoshop作為一款處理平面圖像的軟件，在現(xiàn)代生活中應用廣泛，很多文科院校開設Photoshop相關(guān)課程作為通識選修課?！癙hotoshop圖像處理”課程是廣東外語外貿(mào)大學開設的一門通識類選修課，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，筆者采用結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微課的混合式教學模式，以提升學生自主學習能力和創(chuàng)新思維為目標，根據(jù)知識點的不同，采用基于微課的半翻轉(zhuǎn)式教學，精心制作微課教學視頻，增加過程性考核，以此來提升教學質(zhì)量，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：Photoshop圖像處理;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0094-02

當今社會，多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能電子設備如手機、數(shù)碼相機等已經(jīng)越來越普及。而與之相對應的，人們處理這些設備帶來的海量的多媒體數(shù)據(jù)如視頻、圖片等就變得不可或缺了。Photoshop是世界知名多媒體類軟件公司Adobe開發(fā)的專門處理平面圖像的軟件。該軟件實用性強，很多文科院校將Photoshop課程作為計算機類選修課程。

“Photoshop圖像處理”是廣東外語外貿(mào)大學開設的一門自然科學通識選修課程，其主要內(nèi)容為講述圖像處理的基礎知識和學習Photoshop軟件的基本使用方法以及技巧。作為非專業(yè)課程，其教學目的也與?？普n程不同，主要是希望通過課程學習使學生能掌握圖像處理的一些基本技能與技巧，能處理日常生活中的出現(xiàn)的與圖像相關(guān)的問題。

在具體教學中，大部分老師通常采用傳統(tǒng)教學方法，即講授-上機練習-總結(jié)的方式。該方式以教師為主，與學生高中階段的學習方式類似，不利于提升學生自主學習和創(chuàng)新能力;筆者后期在教學中加入項目式教學方法，以任務驅(qū)動式教學提升學生自主學習的意識，取得了一定效果，但還遠遠不夠。

近年來，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也進入了信息化時代。信息技術(shù)在支持和促進教育的同時，也在變革著傳統(tǒng)教育形式，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方式、新的教學理念不斷涌現(xiàn)。伴隨這股教育信息化的浪潮，筆者也在該課程的教學方法上做了一些研究和探索，其中，在具體教學中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微課進行混合式教學，取得了良好效果。

1結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微課的混合式教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所高中，該校兩位化學教師為幫助因各種原因缺席的學生補課，而將教學資料以幻燈片及有聲視頻的方式讓學生在家學習，有問題則通過課堂討論、合作學習解決。這種方式取得了良好效果，深受學生歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學中的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，以往是“以教師為中心”的教學模式，課堂主要以教師講授為主，現(xiàn)在變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，由學生先自主學習后，教師再根據(jù)學生反饋進行有目的教學。由于很多內(nèi)容需要學生在課外根據(jù)老師提供的資料自行學習，所以，它很好地培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

微課這一概念亦起源于美國，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課主要是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展導致信息爆炸而引起的知識碎片化而慢慢流行起來的，其載體主要是有聲視頻，傳導到教學中，就是講教學中的某個重要知識點或者難點，通過總結(jié)歸納，而后結(jié)合學生特點設計等制作成一個有吸引力的短視頻，方便學生觀看和學習。微課短視頻的時間一般時長5-10分鐘，最多不超過二十分鐘，學生在較短時間內(nèi)，可以一直保持專注度。這符合學生學習的規(guī)律，有助于提升學生學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂是需要錄制教學視頻的，但是錄制教學視頻并不是簡單地將課堂教學數(shù)字化，而是要根據(jù)不同情況，將教學的各個知識點整合歸納在教學視頻中。結(jié)合微課的特點，微課視頻可以作為翻轉(zhuǎn)課堂很好的載體。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微課的特點，筆者在“Photoshop圖像處理”的課堂教學中采用混合式教學方法，根據(jù)實際情況，將部分教學內(nèi)容制作成微課視頻的形式，將這部分知識點的教學由課堂搬到課外，采用翻轉(zhuǎn)教學模式，由學生在課外自主安排時間，學習完成老師提供的教學資料，課堂教學則和學生一起總結(jié)、討論，重點對學生在課外學習中碰到的問題進行講解、分析;而剩余部分內(nèi)容則還是采取傳統(tǒng)教學模式進行教學。

2混合式教學模式實施探索

“Photoshop圖像處理”課程是一門實操性很強的課程，整個課程雖然是一個有機整體，但其中有部分知識點之間聯(lián)系并不緊密。結(jié)合課程特點，筆者在具體教學中做了以下改進。

2.1 對課程采取半翻轉(zhuǎn)而非全翻轉(zhuǎn)混合教學

完全翻轉(zhuǎn)式混合教學要求學生將所有章節(jié)及知識點全部放在課外學習，一方面教師要制作大量的微課視頻，對大量的學習資料進行歸納總結(jié);另一方面學生要在課外付出大量的時間和精力去自主學習相關(guān)知識。結(jié)合本課程教學目的，對于一門通識類計算機選修課來說是沒有必要的，這會極大加重學生學習負擔，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。所以本課程采取半翻轉(zhuǎn)混合教學，即根據(jù)教學實際情況，一部分比較系統(tǒng)性的知識還是采取傳統(tǒng)教學方式，例如“圖像的基礎知識”、”圖層的基礎操作”等系統(tǒng)性內(nèi)容，通過課堂教學保證教學質(zhì)量;而對于“路徑”、“通道”以及“蒙版”等比較新穎的教學內(nèi)容則制作成微課視頻，由學生帶著興趣，結(jié)合短視頻自主學習。由于通過微課視頻學習的知識點都比較新穎，同時效果炫酷，學生在沒有老師監(jiān)督的情況下，絕大部分能帶著興趣去自主完成教學內(nèi)容的學習，對于出現(xiàn)的問題，也有動力首先通過網(wǎng)絡等方式自己尋找答案，教師則在課堂上對學生課下學習出現(xiàn)的一些問題進行歸納總結(jié)。學生由于已經(jīng)學習了相關(guān)微課視頻，所以都是帶著問題進入課堂，這會促使學生上課過程中，保持學習的專注度，對于有問題的部分通過老師講解也很好地解決。而且，通常，對于一些學生操作的難點，筆者也專門錄制上課講解及操作過程視頻，保證學生如果還未理解，可以課后繼續(xù)回顧。

這種混合式教學由于是半翻轉(zhuǎn)式教學，同時，微課視頻制作短小、精煉，學生觀看學習時間自由，不至于占用學生太多課外時間，但能很好地轉(zhuǎn)變學生的一些學習觀念，使他們能自主獲取知識，同時慢慢習慣通過各種手段如書本、網(wǎng)絡搜索等方式獲取知識，以此提升自己解決問題的能力及創(chuàng)造性。而在信息化的當下，學生的自主學習解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力是他們畢業(yè)后成為社會人所必須具備的能力。

2.2增加過程性考核，保證學生課外學習效果

混合式教學由于部分內(nèi)容由課堂翻轉(zhuǎn)至課外由學生通過老師提供的學習資料進行自主學習。這個學習的過程由于沒有老師監(jiān)督，學習的效果很多時候會因為個體的差別導致不一樣，特別是對于非專業(yè)通識選修課，存在部分學生學習后期由于各種原因?qū)е逻M度跟不上而失去信心棄學的情況。所以在具體教學中，筆者增加了學生的過程性考核，以確保每一階段的教學效果。過程性考核主要做了以下兩點。一是在課外翻轉(zhuǎn)教學資料中提供課前作業(yè)，該作業(yè)要求學生在學完微課知識之后必須制作一份初稿上交作為一項評估指標，在上完該知識點課堂教學后，學生可以再提交終稿，最后由多個學生互評產(chǎn)生作業(yè)成績，同時教師提供爭議解決機制，保證學生課外學習的完成度;二是增加課堂討論、問答環(huán)節(jié)評估，該環(huán)節(jié)著力反映學生課外學習效果。問答環(huán)節(jié)采用的問題通常與微課內(nèi)容相關(guān)，但答案不直接來源于視頻，需要學生對該知識點了解后，通過自身的一些擴展學習得到答案。例如在學生學習了顏色模式后讓學生思考回答“為什么我們已經(jīng)有了RGB顏色模式后還需要這么多種其他的顏色模式”這種開放式的題目，學生通過學習視頻以及擴展，了解了從光學角度、顏料獲取、人的感知等方面采用不同模式的必然性，而這可能也是計算機在處理問題的一種思維方式。通過將這兩方面過程性考核作為學生平時學習成績的重要依據(jù)，可以很好反映學生學習狀況，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

2.3著力提升教師自身素養(yǎng)，精心制作微課視頻

微課視頻是課外學生自主學習的核心內(nèi)容，教學視頻的好壞關(guān)系到學生學習效果，所以教學視頻一定要經(jīng)過精心設計與制作。微課的特點就是“微”字，教學視頻時長一般不超過10分鐘，這就要求任課老師能在有限的時間里能把該知識點講清楚。所以任課老師必須吃透教學內(nèi)容，能很好地對每個知識點進行歸納總結(jié)。同時，為了使視頻更有吸引力，任課老師還要不斷提升自身視頻錄制、制作水平，熟練使用音視頻編輯軟件如Premiere等的一些視頻編輯技巧，通過提升視頻質(zhì)量來提升學生學習效果。

通過以上一些教學上的改革和探索，該課程教學效果有了明顯提升，學生期末考核通過率極高，同時成績相比之前班級有了很大提升;學生教學滿意度也非常高，筆者在該課程的教學評估連續(xù)多年位于全學院前15%行列。

3總結(jié)

“Photoshop圖像處理”作為一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的計算機類通識課程，是一門很好提升學生思維能力和創(chuàng)新能力的課程。在具體教學中，每一位Photoshop課程的教師應該以提升學生自主學習和創(chuàng)新能力為目標，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的大趨勢，利用信息化的教學手段，轉(zhuǎn)變教學觀念，學習應用新的教學理念與模式，將這些理念與課堂教學實踐緊密結(jié)合，不斷提升教學效果和教學滿意度。

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【通聯(lián)編輯：梁書】