格桑瓊達(dá)

摘要：根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律可以得知，初中生普遍進(jìn)入青春期，思維能力快速發(fā)展、思想活動(dòng)更為豐富，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、道德及素養(yǎng)形成的重要時(shí)期，但許多學(xué)生因生理及心理的變化而感到迷茫，自卑等負(fù)面情緒嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，班級(jí)管理工作也更加困難，為此許多班主任試圖將情感教育融合在班級(jí)管理工作之中，以期提高整體管理效率與效果。本文對(duì)情感教育進(jìn)行概述，探討了情感教育在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略，希望可以促進(jìn)初中班主任的管理工作在新時(shí)代中順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中班級(jí)管理;應(yīng)用探討

班級(jí)管理是班主任的主要工作職責(zé)之一，是一種有目的與計(jì)劃的動(dòng)態(tài)管理活動(dòng)，其根本目的是通過(guò)對(duì)班集體的管理從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，班主任會(huì)根據(jù)教育目的及教育要求對(duì)班集體中的各種資源進(jìn)行合理配置、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)管理。初中班級(jí)管理工作較為復(fù)雜，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化更加明顯、差異性逐漸顯現(xiàn)，另一方面是因?yàn)榍啻浩诘牡絹?lái)使學(xué)生發(fā)生了生理及心理上的變化，這一階段的學(xué)生情緒起伏較大，不恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞胶苋菀讓?duì)學(xué)生的心理健康造成負(fù)面的影響，為此初中班主任的工作難度也相對(duì)更大。隨著教育理念的不斷更新進(jìn)步，作為與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的情感教育逐漸受到更多關(guān)注，已有相關(guān)研究表明將情感教育融入班級(jí)管理工作中具有一定的促進(jìn)作用。

1.情感教育概述

情感教育是完整教育過(guò)程的重要組成部分，是一種教學(xué)理念，同時(shí)也是一種教學(xué)策略，近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展而得以完善與應(yīng)用。情感教育指的是教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氣氛和諧且融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間可進(jìn)行更好的溝通與交流，進(jìn)而便于教師更好的處理情感與認(rèn)知之間的關(guān)系，盡可能與學(xué)生建立情感上的聯(lián)結(jié)并引起共鳴，從而充分發(fā)揮情感因素在班級(jí)管理或教學(xué)活動(dòng)中的積極作用。激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲是情感教育的另一重要目的，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及個(gè)體差異性，除此之外，通過(guò)情感教育可以促使學(xué)生形成更加獨(dú)立且健全的人格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育站在了“唯理智教育”的對(duì)面，真正將情感發(fā)展列入教育目標(biāo)之中，改變了傳統(tǒng)教育理念中對(duì)學(xué)生情感發(fā)展的忽視狀態(tài)。初中階段的情感教育注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自律、自強(qiáng)及自信等精神，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感心理的咨詢與輔導(dǎo)，對(duì)于“哥們義氣”及兩性情感應(yīng)當(dāng)懂得正確處理，針對(duì)青春期出現(xiàn)的情緒波動(dòng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的方法，最終形成科學(xué)思想并樹(shù)立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想[1]。

2.情感教育在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

2.1以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提

每個(gè)階段的學(xué)生都有其特點(diǎn)，為此無(wú)論是班級(jí)管理工作還是情感教育工作都需要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，即尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性可以說(shuō)是在后天環(huán)境中慢慢形成的，進(jìn)入初中后，學(xué)生的自我意識(shí)與集體意識(shí)已經(jīng)初步形成，思維能力也快速發(fā)展，對(duì)道德概念的理解更加深刻，學(xué)生的智力水平與情商也逐漸拉開(kāi)差距。隨著青春期的到來(lái)，部分學(xué)生的生理及心理已經(jīng)發(fā)生悄然的變化，這種變化可能使學(xué)生羞于啟齒甚至產(chǎn)生迷惘心理，為此在班級(jí)管理過(guò)程中一定注意學(xué)生的心理健康情況。初中生對(duì)教師的看法也隨心理上的成熟而發(fā)生了變化，部分學(xué)生開(kāi)始“挑戰(zhàn)”教師的“權(quán)威地位”，進(jìn)而出現(xiàn)了許多不符合教育期望的思想及行為舉止，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的“嚴(yán)師”身份，重新以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，即在進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)。

2.2以生活化的教學(xué)情境為基礎(chǔ)

初中生的人生觀、世界觀及價(jià)值觀尚未完全形成，很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響從而在想法與行為上出現(xiàn)不同程度的偏差，為此初中階段的學(xué)生管理工作相對(duì)復(fù)雜。學(xué)生在課上容易出現(xiàn)開(kāi)小差、交頭接耳等行為嚴(yán)重破壞課堂紀(jì)律，課下時(shí)嬉戲打鬧非常常見(jiàn)且可能因一言不合就大打出手，男女生之間因青春期的懵懂而出現(xiàn)與學(xué)校規(guī)范不符的行為，如果在全班面前進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)可能會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生自尊心并引起學(xué)生逆反心理，為此教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能建立一個(gè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，以事例分析來(lái)引起學(xué)生的自我反思，從而自愿、自覺(jué)的規(guī)范自己的行為舉止，既保護(hù)了學(xué)生脆弱的心理又實(shí)現(xiàn)了情感教育，對(duì)提高班級(jí)管理工作效果具有重要的價(jià)值與意義[2]。

2.3以建立良好師生關(guān)系為核心

學(xué)生對(duì)于教師的看法已經(jīng)不再是小學(xué)階段的“無(wú)條件服從”，教師的“權(quán)威”地位開(kāi)始動(dòng)搖，說(shuō)教的方法已經(jīng)不適用于初中學(xué)生教育工作，為此建立良好的新型師生關(guān)系才是順利開(kāi)展班級(jí)管理工作的關(guān)鍵。師生關(guān)系是一種相對(duì)特殊的社會(huì)關(guān)系，情感教育的一般目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，除了生生之間的友誼，還包括師生之間這種“亦師亦友”的情感，良好的師生關(guān)系不僅體現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)也是高質(zhì)量完成教育教學(xué)的重要保障。良好師生關(guān)系的建立應(yīng)當(dāng)從課堂開(kāi)始，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生“班級(jí)主人翁”的意識(shí)，同時(shí)通過(guò)與學(xué)生共同制定班規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的聯(lián)結(jié)，發(fā)放匿名問(wèn)卷以調(diào)查學(xué)生的真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的教學(xué)工作，從而做出最有針對(duì)性的改進(jìn)以贏得學(xué)生的信任及喜歡[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理工作不僅關(guān)系到學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的有序進(jìn)行，同時(shí)還深深影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，初中班級(jí)管理工作難度相對(duì)較大，而情感教育的引入則是一次重要的嘗試，為此，本文從情感教育與班級(jí)管理的概念入手，重點(diǎn)分析了以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提、以生活化的教學(xué)情境為基礎(chǔ)以及以建立良好師生關(guān)系為核心等有效策略的具體應(yīng)用，希望可以促進(jìn)初中班級(jí)管理工作更加順利的開(kāi)展，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張孝德. 情感教育在初中班級(jí)管理中的滲透分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2019（15）.

[2]周榮. 從情感教育方法管理探析初中班主任對(duì)班級(jí)的管理[J]. 教育觀察（下旬）， 2019， 008（007）：91.

[3]張宗媛. 淺談初中班級(jí)管理中的情感教育策略[J]. 成功：中下， 2018（17）：174-174.