摘要:高校面向大學生開展素質拓展訓練,有助于提高其身心健康,有助改善其心理素質。本文從問卷調查為切入點,從素質拓展和心理素質的概念為著手對素質拓展的歷史演進、現(xiàn)狀等展開論述,力求大學生的心理素質和身心健康雙重提高,做新時代合格大學生。
關鍵詞:大學生;心理素質;素質拓展
2018年,教育部印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》(教黨〔2018〕41號),文中指出“堅持育心與育德相統(tǒng)一”、“ 促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展 ”、“組織開展各種有益于大學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動”、“創(chuàng)新心理健康教育教學手段,有效改進教學方法,通過線下線上、案例教學、體驗活動、行為訓練、心理情景劇等多種形式,激發(fā)大學生學習興趣,提高課堂教學效果,不斷提升教學質量”。[1]為此,迫切需要提升大學生心理素質和強化素質拓展訓練。
一、拓展訓練和心理素質的概念
拓展訓練是一種專門設計的符合現(xiàn)代人與現(xiàn)代組織需求的體驗式學習方法,以對被培訓對象合作競爭意識與拼搏進取精神進行培養(yǎng)為宗旨,對全體成員的潛力展開最大限度地激發(fā),保證團隊能夠充滿認同感與行動力,繼而實現(xiàn)對團隊競爭力進行提升的目的。[2]素質拓展訓練主要在山川、大海等環(huán)境中開展,主要針對城市人群開展的野外生存訓練。大學生素質拓展訓練以心理挑戰(zhàn)為策略、團隊全員學習為組織形式、游戲為活動載體,大力增進大學生身體健康和社會適應力,從而使參加者強化專業(yè)技能,促進身心健康。
在國與國的人才爭奪戰(zhàn)中,人才素質的高低關乎未來國家的強弱。高素質人才除了要具備專業(yè)素質外,還特別需要綜合素質,而心理素質作為綜合素質的重要組成部分,顯得尤為重要。就目前而言,高校已逐漸認識到大學生心理素質教育的重要性。
二、素質拓展訓練歷史階段性演進特點
(一)第一階段,戰(zhàn)爭需要的外展訓練階段。
德國人庫爾特·哈恩作為奠基人,在仔細研究二戰(zhàn)期間商船屢遭德國潛艇襲擊后遇難船只的幸存情況后,為了提高海員的存活率而開展了純粹的體能、生存訓練,標志性事件是他的好友勞倫斯在1942年成立了一所阿德伯威海上培訓學校。
(二)第二階段,擴大培訓對象階段。
1946年,英國率先成立信托基金會,開始時只針對管理者和企業(yè)家;1962年曾在戈登思陶恩任教的美國人喬什·曼納在美國成立科羅拉多OB學校,并于1963年正式從信托基金會獲得許可證書,成為真正將拓展訓練推廣開來的人。[3]
(三)第三階段,在國內開辦培訓學校并取得巨大發(fā)展。
1970年,中國香港率先成立了外展訓練學校,并在1999年在廣東建立了外展訓練基地,成為該訓練組織下屬的國內首個培訓基地,也是國內最早開展課程的機構組織。[4]
三、素質拓展訓練實施現(xiàn)狀的調查分析
(一)國內素質拓展訓練的現(xiàn)狀研究
在中國知網搜索拓展訓練、大學生心理素質等關鍵詞,得到相關文獻三千多篇。其中,周瑋對大學生心理素質拓展訓練的課程化進行了相關分析;胡玉華等從體育視角對拓展訓練提高大學生心理素質做了詳細研究,得出拓展訓練可以有效提升大學生心理健康水平、提升大學生社會適應能力的主要結論;洪曉波認為拓展訓練是大學生素質教育中不可或缺的一部分。目前,國內尚未普及此項訓練,大多數(shù)研究以體育視角為切入點,而以思想政治教育為視角進行拓展訓練實證學術探討的文章較少。
(二)研究對象的選擇及調查的問卷分析
筆者工作單位——信陽師范學院成立于1975年,是河南省重點建設的兩所師范大學之一,被譽為“教師之搖籃 ”。2017年,該校建設了素質拓展園,并將其主要用于本科生的素質拓展訓練活動。素質拓展園實行限額預約制度,免費向二級學院開放。筆者也曾組織大學生參加素質拓展訓練。為了解素質拓展訓練對心理素質的影響,筆者以信陽師范學院大學生為例,開展相關調查研究。
(三)調查問卷的編制與實施
為確保問卷的有效性,筆者查閱了相關文獻,參考了測試問卷(如中科院王極盛的問卷),編制了調查問卷,并邀請專家進行了評判修改。在此基礎上,對少量學生進行初測,再根據(jù)效果對問卷的內容和結構進行調整,最后編制成正式的問卷。經過走訪,筆者通過二級學院輔導員,對參加過學校素質拓展訓練的大學生開展抽樣調查。隨機發(fā)放調查問卷兩百份,收回的有效問卷一百八十三份,有效率百分之九十二。
(四)調查結果分析
經過對有效問卷的梳理,統(tǒng)計結果如下表:
四、問卷調研對大學生心理素質構成的影響
綜合問卷調查,基本上了解了素質拓展訓練的作用。為更好地研究訓練項目對大學心理素質的影響,筆者對部分學生采取了專題訪談。下面就高空斷橋、穿越電網、畢業(yè)墻三類訓練項目作詳細分析:
(一)高空斷橋
高空斷橋是指在距離地面8米高空搭起了一座獨木橋(橋的中間有一部分斷開),項目要求所有成員爬上8米的高空后,完成斷橋的跨越。
多數(shù)學生反映,在參加這個項目前,往往比較有信心,但登上高空見到地面的場景和斷橋后,可能會產生一定的恐慌。此時就需要引導員和同學們積極配合,不斷鼓勵。學生本人克服緊張情緒、戰(zhàn)勝恐懼心理,勇敢的跨出這一步,最終完成身體的跨越和信心的提升。顯而易見,通過這個項目,大學生堅定了克服困難的自信心。
(二)穿越電網
穿越電網是一種較為典型的團隊合作項目。該項目是指在規(guī)
定時間內,全體成員通過不同大小的洞口穿越一張“電網”,穿越時身體任何部位都不能觸碰電網,而且每個洞口只能穿越一次。
學生們指出完成項目并不困難。但要高效、快速完成就需要一定的技巧。項目中需要同學們改變溝通方式,既要理解、傾聽別人,又要讓別人接受自己的觀點,只有這樣才能實現(xiàn)資源合理配置。這個項目主要考察了整體的協(xié)作與配合,也有個別團隊因出現(xiàn)莽撞而慘遭淘汰。通過這個項目,大學生增強了團結協(xié)作的意識和能力。
(三)畢業(yè)墻
畢業(yè)墻通常作為素質拓展訓練的最后一個項目,有著勝利、畢業(yè)的特殊意義。該項目指在規(guī)定時間內,全體成員不借助衣服、皮帶、繩子等外界工具的情況下,翻越一面14英尺高的光滑墻面。
同學們紛紛表示,這個活動看上去很難。但通過大家的積極配合,看到同學們先后登上畢業(yè)墻后,逐步有了信心。隨著墻下同學減少,進而引發(fā)思考,不斷提高自我定位從而促進同學們形成舍己為公的可貴品質。通過這個項目,大學生培養(yǎng)樂于奉獻的人梯精神。
五、結語
綜上所述,對大學生進行素質拓展訓練,有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力,有助于提升大學生戰(zhàn)勝恐懼、解讀自我的能力,有利于大學生全面健康發(fā)展,注重心理素質的培養(yǎng),提升大學生對挑戰(zhàn)壓力時的自信和克服惰性心理的能力,從而更好的實現(xiàn)拓展訓練初衷,加大思想政治教育實效性的落實。
參考文獻
[1]降彩虹,大學生心理健康教育課程改革中藝術療法的初步應用,包頭職業(yè)技術學院學報,[M],2020(1)。
[2]李麗,拓展訓練對大學生心理素質影響研究,山西農業(yè)大學,[D],2018。
[3]顧問,江蘇省職院拓展訓練開展的現(xiàn)狀及對策研究,蘇州大學,[D,]2014。
[4]孫長良,劉彬,高校開設拓展訓練課程所涉及的要素分析,邊疆經濟與文化,[M],2012(7)。
作者簡介:施遠(1989.4-)男,漢族,河南信陽人,信陽師范學院教師,教育碩士。研究方向:學科教學(數(shù)學)。
基金項目:信陽師范學院青年科研基金項目(2017-QN-016)。