曾煌煌 曾萍萍

摘要：隨著科技發(fā)展的日新月異，各行各業(yè)被科技賦予了新的活力，教育行業(yè)也不外乎如此?？萍紭O大程度豐富了課堂教學(xué)的方式，微課作為其中與傳統(tǒng)教學(xué)方式差異較大的一種，能夠為教師提供極大的便利，對激發(fā)學(xué)生興趣方面頗有益處。在整合微課與語文教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)科特征及內(nèi)容進行把握，為應(yīng)用微課實現(xiàn)教學(xué)方式的豐富做出建設(shè)。本文主要論述了微課的特征、其與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的可行性，同時提出具備建設(shè)性及可行性的策略以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：

作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，小學(xué)階段對其日后學(xué)習(xí)生活起到的作用至關(guān)重要，然而在這一階段中，學(xué)生年紀小、理解能力有限，對于事物好惡完全憑借直觀喜好，這為教師的教學(xué)水平提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，教師對學(xué)生興趣的激發(fā)，就成為決定教學(xué)水平的重要因素。小學(xué)階段的語文教學(xué)碎片知識眾多、難度較大，學(xué)生對其接受能力較差，教師在教學(xué)中，應(yīng)妥善利用微課作為輔助教學(xué)方法，在推動教學(xué)發(fā)展進程的同時，保障學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進一步提升。

一、微課特征及結(jié)合教學(xué)可行性

微課以視頻作為載體，對知識進行較為直觀的展現(xiàn)，通常時長在五分鐘左右。由于微課時間有限，因此其包含的內(nèi)容也較為有限，這就增加了教師應(yīng)用其作為教學(xué)方法的難度。小學(xué)階段面對的學(xué)生群體年紀小，學(xué)習(xí)主動性差、專注力不足，阻礙了其學(xué)習(xí)水平的進一步提升。傳統(tǒng)教育觀念下的課堂對于重點及難點不夠突出，對于學(xué)生能力要求高。只有保持長時間聚精會神的學(xué)生，才能夠?qū)φn堂內(nèi)容有到全方位及層次化的掌握。而時長短的微課對于學(xué)生專注力要求低，學(xué)生可在較短時間內(nèi)對教學(xué)重點進行把握，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的進一步提升。這就要求教師在微課制作中，應(yīng)當(dāng)重視對內(nèi)容設(shè)計，通過對教材及教學(xué)內(nèi)容的良好把握，實現(xiàn)微課優(yōu)勢的充分發(fā)揮。微課有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)越性，但與此同時也具有很多限制。

小學(xué)語文碎片知識及重點難點密集，微課恰好能夠滿足對這類知識的教學(xué)需求。微課的短小有利于教學(xué)重點的突出，最大限度規(guī)避在教學(xué)中出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象，在對碎片知識的講授中，教師可制作微課保障學(xué)生對知識的反復(fù)觀看和熟悉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及效率。并且目前來說，多數(shù)學(xué)校及家庭擁有較為必要的基礎(chǔ)硬件設(shè)備，這是展開語文教學(xué)的基礎(chǔ)及前提。在小學(xué)階段，學(xué)生對直觀的視頻興趣較大，基于此種考慮，教師可通過各種教學(xué)方式的探索和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛及興趣，為學(xué)生日常生活及后續(xù)工作的展開提供便利?？偟膩碚f，微課的特征及語文學(xué)科的特殊性共同決定，微課可應(yīng)用在語文教學(xué)中。

二、應(yīng)用在語文課堂的策略分析

（一）重視微課內(nèi)容層次設(shè)計

在應(yīng)用微課展開語文教學(xué)的過程中，教師首要應(yīng)重視內(nèi)容的設(shè)計。在當(dāng)下應(yīng)用微課展開語文教學(xué)的過程中，存在重點不明確的現(xiàn)象，教師制作的微課較為枯燥，比較雜亂，只是簡單知識點的羅列，與課本內(nèi)容并沒有較大差異，造成對教學(xué)資源的極大浪費，學(xué)生對其接受能力很差。教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容有到充足的把握和了解，明確教學(xué)難點及重點，層次化設(shè)計微課內(nèi)容^[1]。立足于對難點重點的重復(fù)，妥善結(jié)合教學(xué)實際及微課特征，保障微課的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。例如在《丁香結(jié)》一課的教學(xué)中，教師可通過層次化的微課設(shè)計，提高學(xué)生對知識掌握的水平。教師應(yīng)在微課中對課文的優(yōu)美句子進行展示，要求學(xué)生對其進行品讀，使得學(xué)生能夠通過微課實現(xiàn)對景物描寫方法的掌握。同時應(yīng)在微課中對丁香結(jié)的象征意義進行描述，對作者的思想及情感有到深入體會。

（二）妥善配合課堂教學(xué)知識

教師在應(yīng)用微課時，應(yīng)以對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的配合作為要點。而在實際應(yīng)用中，教師往往忽略了微課與課堂的配合。具體有課堂與微課內(nèi)容側(cè)重點不同，導(dǎo)致學(xué)生對在利用兩種方式展開學(xué)習(xí)之時感到無所適從、一頭霧水，局限了學(xué)生教學(xué)水平及效率的進一步提升^[2]。因此教師應(yīng)對微課進行全面認知，確立其作為教學(xué)輔助的地位，為學(xué)生對知識的充分把握做出保障。教師在微課的應(yīng)用及設(shè)計上，應(yīng)對課堂教學(xué)內(nèi)容進行妥善的結(jié)合。如教師在教學(xué)《葡萄溝》一課時，應(yīng)在微課設(shè)計中做好與課堂教學(xué)的配合。在課堂教學(xué)上，教師首先導(dǎo)入學(xué)習(xí)，再對生字詞進行了強調(diào)，最后引導(dǎo)學(xué)生對文章中作者的感情進行思考。在微課設(shè)計中，教師應(yīng)強調(diào)文中牽涉到的多音字的讀法，再配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)展開拓展，進一步提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

（三）依照學(xué)習(xí)步驟特征展開

權(quán)威教育理論認為，學(xué)生應(yīng)依照預(yù)習(xí)、課堂及復(fù)習(xí)三個階段展開學(xué)習(xí)。而在不同的學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，教師應(yīng)對其進行正視和結(jié)合，結(jié)合其特點制作語文教學(xué)微課。綜合來講，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師可應(yīng)用微課做好對學(xué)生興趣的激發(fā)，結(jié)合教學(xué)知識利用微課;在課堂中，重視對知識的層次化及全面把握，層次化語文教學(xué)內(nèi)容;在課后復(fù)習(xí)階段，教師制作的微課應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容重點。如在教學(xué)《七律 長征》一課時，教師應(yīng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的特征展開微課的應(yīng)用。在預(yù)習(xí)階段，教師可在微課制作中貫穿這首詩的寫作背景，這首是1935年10月毛澤東回首漫漫長征路所寫的偉大詩篇。在課堂教學(xué)中，利用微課對重點需要品讀的語句進行展示，使得學(xué)生能夠明確高度概括形容紅軍遠征的句子等。在課后復(fù)習(xí)階段，利用微課展示重點字詞及句子，保障對語文教學(xué)內(nèi)容的充分把握。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視以激發(fā)學(xué)生興趣為立足點，加大對教學(xué)方式的探索力度。微課作為一種新型教學(xué)方法能夠發(fā)揮的作用眾多，教師在利用其展開課堂教學(xué)的時候，應(yīng)妥善結(jié)合課程與微課的特點，最大限度發(fā)揮其優(yōu)越性為教學(xué)服務(wù)。在當(dāng)下應(yīng)用微課展開語文教學(xué)的過程中，仍舊存在著內(nèi)容設(shè)計不全面、與課堂契合程度不足、與學(xué)生學(xué)習(xí)步驟不匹配的情況出現(xiàn)，極大程度阻礙了語文教學(xué)的順利展開。因此，教師應(yīng)對微課設(shè)計的內(nèi)容進行重視，妥善配合課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)步驟特征優(yōu)化微課在課堂中的應(yīng)用，發(fā)揮微課的優(yōu)勢為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利展開服務(wù)。

參考文獻

[1]郭明月.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（8）.

[2]陳培金.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用與教學(xué)策略分析[J].教育界：綜合教育研究（上），2018，000（006）：P.154-155.

作者簡介：曾煌煌，女，1991.11，福建漢族，福建省大田縣廣平中心小學(xué)，本科，十二級，研究方向：教育類。