曾志賢

摘要：在新的時代背景下，各學科教學不僅要傳授學生的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合能力。小學語文教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，開展形式多樣的教學活動，調(diào)動學生的學習興趣，為學生提供更多課堂實踐的空間和機會，讓小學語文知識結(jié)構(gòu)更加完善，以全面提升小學生的語文綜合能力。目前，核心素養(yǎng)在小學語文課堂中的滲透還存在著一些問題，作為小學語文教師，我們?nèi)孕枰粩嗵剿?。基于此，本篇文章對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

隨著當今教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育重心也愈來愈向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，各個學校也在不斷深入推進素質(zhì)教育。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，包括學生基本的聽、說、讀、寫。而在小學教育階段中，小學語文作為學生學習過程中的啟蒙科目，對學生將來的學習起到一個至關(guān)重要的鋪墊作用，因此，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)顯得格外重要。在教學過程中，教師要合理設(shè)計教學活動，在致力于完成教學任務(wù)的同時注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在課堂教學過程中加強學生的基本能力學習，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

一、培養(yǎng)學生的思維能力

在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的，而學生想要深入剖析文章作者想要傳達的深意則必須要有縝密的思維能力，然而多數(shù)小學生的思維能力并不夠縝密，他們在閱讀文章的過程中也只能夠了解文字的表面意思，對于深層次的內(nèi)容無法做到準確理解。所以，為了充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，語文教師要加強對學生思維能力的培養(yǎng)。以《白楊》這篇文章的教學為例，當我們在初讀這篇文章時，我們會發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容就要就是歌頌白楊這種植物，然而實際上文章中還蘊含深意，作者的本意是希望通過歌頌白楊，借物喻人，主要是希望能夠贊頌?zāi)切榻ㄔO(shè)邊疆而奉獻的工作人員。語文教師在講這篇課文時，要做好教學設(shè)計。教師先要求學生先通讀一遍課文，了解文章的大致內(nèi)容，然后找到那些描寫白楊樹優(yōu)秀品質(zhì)的句子。學生們找出了這些句子：白楊能夠在沒有山?jīng)]有水的地方生存;白楊“高大挺秀”、“堅強”、“不軟弱”。教師繼續(xù)進行提問：“為什么作者使用這幾個詞語去進行擬人化的描寫？”此時學生并不能回答教師的問題，教師繼續(xù)提問：在文章的最后幾段，作者沒有繼續(xù)描寫白楊樹，而是寫“爸爸”、“媽媽”和“孩子們”，這是什么寓意呢？這時已經(jīng)有很多學生意識到原來作者筆下的白楊就是人物的一個縮影，這里所指的人物并不是單指某一個人，而是無數(shù)名在邊疆辛勤工作的人員，這些人群有著和白楊一樣堅韌不拔的毅力。通過采用這種逐步啟發(fā)的方式，促進學生思維能力的發(fā)展。

二、開展語文活動，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習終究是一場徒勞，怎樣讓學生體會到學習是一種快樂而非痛苦，教師需要把更多的精力和重點放在培養(yǎng)孩子們的學習興趣上。在課堂中，為了能夠凸顯學生學習者的主體地位，發(fā)揮老師引導(dǎo)者的輔助作用，可以在課堂上開展有趣的語文活動來提高學生對語文課堂的熱情，學生們積極參與活動，培養(yǎng)語文的學習興趣。

比如，課堂上可以開展角色朗讀活動，讓學生把自己代入課文中的角色來進行朗讀。老師可以對學生進行指導(dǎo)，比如指導(dǎo)學生在朗讀過程中需要把握好重點詞的語氣語調(diào)，像是二年級上冊的課文《坐井觀天》，小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”這句話的重點詞在于“無邊無際”，為了讓學生更深刻地體會這個詞的意義和當時的語境，教師可以對學生進行提問：“小鳥認為天是‘無邊無際的，應(yīng)該怎么去讀呢？”這樣一來，學生就會去設(shè)身處地地思考如果自己是小鳥會是什么心情和心態(tài)，更好地體會了當時的情境，從而更深入地理解“無邊無際”這個詞的意思。此外，課堂還可以開展例如成語接龍、背誦比賽、作文比賽等活動，來提高學生的語文學習興趣。

總之，在語文的課堂教學中，一定要巧用教育教學藝術(shù)和技巧，不要讓課堂變得死氣沉沉，要讓學生在活躍的環(huán)境下真正學到有用的知識。在一個又一個語文活動中，提高學生對語文的熱愛，鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)語文教育教學過程中，教師在給學生布置作業(yè)時，大多數(shù)情況下會布一些簡單、死板的作業(yè)。比如，讓學生進行朗讀、背誦、默寫等。這種形式的作業(yè)，學生早已見怪不怪了。因此，學生的學習興趣就會大大降低，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，抱著應(yīng)付了事的態(tài)度。這樣，課后作業(yè)對于教學內(nèi)容的補充、拓展、鞏固的作用就得不到發(fā)揮，讓學生的學習效果也無法得到提升，更無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在小學語文教育教學過程中，教師要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，設(shè)置更加豐富、更加生動的作業(yè)形式，為學生提供更多有利于提升他們核心素養(yǎng)的機會。

例如，在人教版語文五年級上冊《開國大典》的學習中，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，先讓學生去搜集有關(guān)開過大典的資料、歷史背景、有關(guān)國慶周年慶典的相關(guān)資料等，然后讓學生在班級中進行交流和分享。這樣的作業(yè)形式有利于提升學生的綜合實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣。同時還可以培養(yǎng)學生的愛國主義情操，激發(fā)學生為祖國做出貢獻的豪情壯志，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

結(jié)束語

將核心素養(yǎng)滲透到學科教學中是社會發(fā)展的需要。學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要教師長期堅持。小學語文教師要更新教學觀念，以更加先進的理念看待學生的核心素養(yǎng)，逐漸完善以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目標的教學體系。教師要積極學習先進的教學理念，將其應(yīng)用到課堂教學中，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全方位研究學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途經(jīng)，真正為提高小學生的語文核心素養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻

[1]熊梅.小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[N].貴州民族報，2020-09-03（B03）.

[2]馬懷軍.語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文學教育（下），2019（08）：104-105.

[3]彭元月.如何在小學語文中提升學生的核心素養(yǎng)[C]..中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷三--教改新視野.：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2-3.