何忠星

摘要：伴隨著我國國力的增強和經(jīng)濟的發(fā)展，對教育的重視程度也越來越深刻，而初中生作為承上啟下的一個群體，是樹立正確價值觀與世界觀的重要發(fā)展時期，所以初中生的教育問題逐漸成為人們關注的焦點。在初中教育的過程中，班主任的影響力是其他人無法比擬的，所以一旦學生在某些方面出現(xiàn)問題，家長往往把原因歸結到教師和學校的身上。但是事實并非如此，除了學校和教師以為，家庭對學生的影響力也是不可忽視的，因此，有效的開展家庭與學校的合作教育成為了教育學生的首選方式。

關鍵詞：初中;班主任;家校合作

引言：我國對教育事業(yè)如今越來越重視，傳統(tǒng)的教育方式正在逐漸的淘汰，新的教育模式也在不斷的引進，教育的改革也向初中班主任發(fā)出了嚴峻的挑戰(zhàn)。初中生是一個比較特殊的群體，往往處于青春期的發(fā)展階段，所以對他們的管理不能一味的打壓，而是要教師及時的發(fā)現(xiàn)問題并從多方面來解決問題。班主任是一個班級的領導者，也是一個群體的標桿，所承擔的職能是非常重要的，想要做好這樣重要的工作，班主任不僅要在言行舉止上對學生樹立榜樣，更要強調家庭對學生的影響，所以想要學生有效的提高學習效力，提高學生的全面素質，就要從學校和家庭兩個方面共同展開，實行家校合作的教育模式。

1.家校合作目前存在的問題

一個班級的管理對于班主任來說是一個比較艱巨的任務，畢竟初中生的數(shù)量較多，而且性格差異較大，班主任在管理的過程中難免出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，進而造成疏漏。將這些性格迥異的學生全部集中在一起幾乎是不可能完成的任務，這也就導致了學生在交際能力方面的參差不齊，然后出現(xiàn)個體的分化現(xiàn)象。一個班級一旦出現(xiàn)個體分化，管理工作將會更加的難以進行，所以教師在班級管理的過程中往往會出現(xiàn)以下幾個問題，進而影響了家校合作模式的開展。

1.1班主任思想陳舊

就目前的教育形式來看，很多班主任在班級管理的過程中并沒有意識到家校合作的重要性，而是采取高壓態(tài)度，對學生進行嚴厲的管制，而處于青春期的初中生又比較叛逆，一般都很難接受教師的這種管教方式，往往會以更加放肆的行為來進行報復，進而形成惡性循環(huán)，嚴重的情況下還會給學生造成心理陰影^[1]，所以這種傳統(tǒng)的管理方式顯然已經(jīng)不適合當代教育，作為教師要及時轉變觀念，多與家長溝通，了解學生的真正想法，從根本上解決學生存在的問題。

1.2班主任對學生的關注度不足

由于班主任的工作量較大，不僅要完成備課、教學、批改作業(yè)等基礎工作^[2]，還要為學生該題、書寫教案以及完成學校交待的其他任務，這就造成了班主任精力上的不足，對學生的管教工作往往出現(xiàn)疏漏。對于學生的興趣愛好、性格缺陷等更是不夠了解，所以管理工作進行的并不完善。在這種情況下，更是需要家校合作的方式，可以讓教師快速的了解學生，建立起管理的積極性。

1.3與學生家長缺乏有效的溝通

一個學生無論是在性格上還是在學習方式上，都離不開家庭潛移默化的影響，所以教師想要做好班級管理，開展家校合作，就必須與家長進行有效的溝通。在現(xiàn)世生活中，一些學生的家長往往工作比較忙，對孩子的教育問題關注度也不足，慢慢的會使學生在遇到困難的時候無從下手去解決，很容易出現(xiàn)過激行為，更嚴重的還會出現(xiàn)心理問題。由此可見，與家長的溝通不足，是實現(xiàn)家校合作的重大障礙，教師必須說服家長配合教師的工作，針對學生的特點制定有效的學習策略。

2.有效開展家校合作的方案

2.1轉變家長觀念，啟動家校合作

在傳統(tǒng)的教育觀念中，家長往往會認為教育的問題都應該歸學校和老師進行負責，學生成績不好，也是教師管理不到位的緣故，所以，當學生在某個方面出現(xiàn)錯誤的時候，即便教師與家長進行了及時的溝通，學生仍然是屢教不改，這當中的主要原因就是家長沒有做到很好的配合教師的工作，所以想要做好班級的管理工作，就要讓家長轉變傳統(tǒng)的觀念，不能一味的認為孩子的教育是教師的職責。

一個學生想要做到全面發(fā)展，必須是教師和家長共同努力的結果，所以教師必須要轉變家長的觀念，做到有效的家校合作。

2.2創(chuàng)設家校聯(lián)誼活動，減少代溝

教師在班級管理的過程中，不能同家長一起干涉學生的各方面生活和學習狀況，學生對此產(chǎn)生逆反心理后將會更加難以管理，所以教師可以采取一些有些的方式，比如進行聯(lián)誼活動，讓學生和家長共同參與，增加他們互相交流、互相理解彼此的機會，以此來消除代溝和產(chǎn)生的隔閡。比如，教師可以利用班會的時間進行一些比賽互動，可以是羽毛球等比賽，采用家長一組、學生一組的方式進行較量，然后在更改賽制，進行混合雙打，讓學生和家長共同組成一個戰(zhàn)隊，對優(yōu)勝的隊伍進行一些獎勵。這些方式可以讓學生從心理上認可家長，也能讓家長更加了解自己的孩子，以此促進家校合作的成果。

2.3鼓勵家長參與班級決策

班級的管理本來就不應該是班主任一個人的事情，而是要采取民主的政策^[3]，不但讓學生參與其中，也讓家長可以參與到班級管理的過程中來。比如現(xiàn)如今比較另教師困擾的學生攜帶手機的問題，家長在給學生配備手機的時候只想到與學生練習方便，卻忽略了手機可以對學生造成的不好影響。所以，班主任要向家長普及職能手機對學生產(chǎn)生的負面影響，之后再聽一下學生和家長的意見，共同想出一個大家普遍能夠接受的方法，就是給學生使用老年機。所以，只要做到認真的和家長溝通，教師就可以及時的了解家長的想法，對一些錯誤的想法及時的糾正，讓家校合作更加有效。

3.結語

作為初中班主任，在對班級的管理上無疑是一個重要的任務，面對學生的差異性，班主任要做到及時與家長進行溝通，讓家長真正參與到學生的教育中來，并根據(jù)家長意見進行因材施教，結合不同學生的不同生活狀態(tài)來制定不同的管理模式，做到讓學生對教師和家長有足夠的信任。只有才有家校合作這種新的教學模式，才能讓教學效果變得更加明顯，促進學生各方面素質的發(fā)展。

參考文獻

[1]何璽.初中班主任班級管理工作中的家校合作現(xiàn)狀調查及分析[J].考試周刊，2020，（38）：157-158.

[2]王學年.新時代初中家校合作的策略[J].教書育人（校長參考），2020，（6）：65.

[3]宋興臻.初中班主任班級管理中家校溝通藝術探討[J].新課程·中學，2019，（12）：261.