尹韓 季衛(wèi)新

摘?要：本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過“學(xué)習(xí)分析”的理論分析了蘇科版“浮力”一節(jié)在教學(xué)過程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳述、分析與反思，最后根據(jù)分析做相關(guān)改進(jìn)，并將改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂實(shí)施以檢驗(yàn)教學(xué)效果.從“初備（試上）、反思、點(diǎn)評(píng)和再上（改進(jìn)）”這樣的實(shí)際應(yīng)用來看，深度備課為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了新的思路.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;深度備課;浮力;教學(xué)反思

文章編號(hào)：1008-4134（2020）02-0036?中圖分類號(hào)：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作者簡(jiǎn)介：尹韓（1996-），女，江蘇南京人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué);

季衛(wèi)新（1976-），男，江蘇南通人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

1?相關(guān)背景分析

學(xué)習(xí)分析（Learning?Analytics，簡(jiǎn)稱 LA）是近年來國際上逐漸興起的以學(xué)習(xí)和教學(xué)為研究對(duì)象的分析與設(shè)計(jì)的理論，這一理論基于大數(shù)據(jù)的技術(shù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、人工智能、信息可視化等技術(shù)獲得海量信息，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方法等要素進(jìn)行分析，以確定備課的基點(diǎn)，探究支持有效學(xué)習(xí)的因素、機(jī)制和模式.

浮力作為蘇科版初中物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)，在以往的課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)此章節(jié)的掌握情況均不夠理想，很多教師也選擇規(guī)避很多不必要的講解，但本章節(jié)卻是中考必考內(nèi)容之一.所以，在浮力課程教學(xué)中突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)是現(xiàn)階段備課教學(xué)研究的主要內(nèi)容.

以下就是基于“學(xué)習(xí)分析”理論對(duì)蘇科版“浮力”一節(jié)的深度備課，其教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了“初備（試上）、反思、點(diǎn)評(píng)和再上（改進(jìn)）”四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐過程.

2?初備（試上）：浮力課程教學(xué)原設(shè)計(jì)

2.1?整體設(shè)計(jì)流程圖（如圖1所示）

2.2?浮力概念認(rèn)知設(shè)計(jì)

由于學(xué)生對(duì)浮力一詞并不陌生，在日常生活中，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)浮力相關(guān)知識(shí)有了簡(jiǎn)單的了解.因此，在探究浮力的概念時(shí)，首先提出“如何不用手碰玻璃杯就能將杯中的乒乓球取出”的探究問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本章的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為接下來探究浮力的方向埋下伏筆，之后讓學(xué)生例舉生活中常見的浮力現(xiàn)象，看圖（書P91，圖10-27騰空而起的氣球、漂浮在液面上的艦艇、乒乓球從水里浮起來、漂在死海上的人）討論以上圖的共同點(diǎn)是什么？施力物體是誰？方向如何？并感受浮力，由此建立浮力的概念.

2.3?浮力方向巧設(shè)計(jì)

浮力概念中浮力的方向只提到是向上，并沒有說是豎直向上的，但作為難點(diǎn)的突破，還是有必要說明.通過乒乓球在水中向上浮起，學(xué)生已經(jīng)猜想到浮力的方向是豎直向上的，接著順?biāo)浦郏喝绾悟?yàn)證浮力的方向？部分學(xué)生根據(jù)受力分析了解到處于平衡狀態(tài)的乒乓球受重力和浮力，而平衡力滿足“作用在同一直線”和“方向相反”的條件，根據(jù)重力方向“豎直向下”從而得知浮力的方向“豎直向上”（如圖2所示），這是理論的推導(dǎo)，加以與驗(yàn)證重力方向相同的實(shí)驗(yàn)方法，漂浮在水面上的乒乓球用細(xì)線拴住固定在容器底部，傾斜容器，觀察細(xì)線的方向即可驗(yàn)證浮力的方向是“豎直向上”（如圖3所示）的.

2.4?“下沉的物體是否受到浮力”如何設(shè)計(jì)

回顧有關(guān)浮力的圖片，發(fā)現(xiàn)大家舉的例子都是“漂浮”的狀態(tài)，所以大家潛意識(shí)認(rèn)為只有漂浮的物體受到浮力，那么此時(shí)提出疑問：下沉的物體是否受到浮力呢？學(xué)生猜想并舉例岸上搬石塊比在水中搬石塊要“重”很多，此時(shí)也糾正了部分學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浸在液體里或氣體里的物體受到浮力的作用，那么如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉的物體是否受到浮力呢？根據(jù)準(zhǔn)備的教學(xué)用具：彈簧測(cè)力計(jì)、石塊、細(xì)線、大量筒、水進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：首先將用細(xì)線拴住的石塊掛于彈簧測(cè)力計(jì)上，測(cè)力計(jì)所顯示的數(shù)值即為石塊的重力G（如圖4所示），然后再用雙手將掛于測(cè)力計(jì)上的石塊豎直向上托起，引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)力計(jì)數(shù)值的變化（如圖5所示）.緊接著將石塊浸入水中，讓學(xué)生再次觀察測(cè)力計(jì)的數(shù)值變化，讓學(xué)生感知水與教師雙手豎直向上的托力類似，水同樣對(duì)石塊產(chǎn)生了豎直向上的托力，進(jìn)而使得測(cè)力計(jì)數(shù)值減小，所以得出結(jié)論：下沉的物體是受到浮力的，而且分析得知浮力的大小就是彈簧測(cè)力計(jì)減小的數(shù)值（如圖6所示）.

2.5?影響浮力大小因素的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

由于本節(jié)課有較強(qiáng)的實(shí)踐性與探究性的要求，且教材內(nèi)容均需要組織相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解浮力，因此針對(duì)影響浮力大小的因素學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜想，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)探究過程顯得尤為重要，從學(xué)生的角度出發(fā)，也因?yàn)檎n程時(shí)間的限制，采用分組實(shí)驗(yàn)的形式，將不同的探究因素分不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和討論，深化學(xué)生對(duì)浮力的理解.讓學(xué)生能夠在自主實(shí)驗(yàn)探究過程中，對(duì)浮力的影響因素有最直觀、最系統(tǒng)和全面的了解.

3?反思：浮力課程教學(xué)的自我反思

基于以上設(shè)計(jì)，筆者進(jìn)行了第一次授課.結(jié)合組內(nèi)教師的點(diǎn)評(píng)和自我反思，總結(jié)出如下幾個(gè)不足之處：

3.1?學(xué)生的思維引導(dǎo)不夠重視

由于本節(jié)內(nèi)容難度較大，探究性較強(qiáng)，學(xué)生要想系統(tǒng)理解課程內(nèi)容，教師必須更加重視思維的引導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程的討論與分析，盡最大可能地讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的探究過程，對(duì)抽象的理論知識(shí)有其最為直觀的感性認(rèn)知.

例如在得出浮力的定義后，直接向?qū)W生提問：“浮在水面上的物體受到浮力作用，那么下沉的物體是否受到浮力呢？”因?yàn)閷W(xué)生例舉浮力有關(guān)現(xiàn)象都是“漂浮”的狀態(tài)，所以顯然這個(gè)問題已經(jīng)和學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生排斥——物體受到浮力怎么還會(huì)沉入水底呢？沒有給學(xué)生過多的思考時(shí)間就緊接著提問：“生活中什么現(xiàn)象能驗(yàn)證你的猜想？”這時(shí)極個(gè)別學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知開始產(chǎn)生疑問，并舉出“水中搬石塊”的生活現(xiàn)象驗(yàn)證下沉的物體受到浮力.但大多數(shù)同學(xué)還沒有完全認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題.這樣的設(shè)計(jì)沒有重視學(xué)生思維的引導(dǎo).

如果當(dāng)學(xué)生猜想下沉的物體是否受到浮力時(shí)，不急于得到答案，而是接著提問：“平常石塊放入水中會(huì)是如何？”學(xué)生易于得知石塊會(huì)沉入水底;教師引導(dǎo)“如果現(xiàn)在提供一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、水和石塊，你能通過實(shí)驗(yàn)來判斷沉入水底的石塊是否受到浮力嗎？”學(xué)生積極思考，但具體如何操作還不能準(zhǔn)確描述;繼續(xù)引導(dǎo)：“那首先如何用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出小石塊的重力？”學(xué)生輕易答出;再接著引導(dǎo)：“如果此時(shí)將掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的小石塊浸在水中后再讀數(shù)，你們猜想會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？”學(xué)生思考并實(shí)踐活動(dòng)：如果彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)不變，就說明石塊不受浮力;測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，則表明石塊受到豎直向上的浮力.

3.2?學(xué)生的主體作用不夠重視

整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較流暢，備課較為充分，但正因如此，反而不能正視課堂很多突發(fā)狀況，不能真正的做到以學(xué)生為主體，讓其表達(dá)自己的想法.例如學(xué)生在猜想影響浮力大小的因素時(shí)，只是請(qǐng)個(gè)別同學(xué)直接說出而沒有進(jìn)行小組討論，而且學(xué)生列出的影響因素有很多，教師沒有正視和重視這個(gè)問題，只是讓各小組選一個(gè)因素進(jìn)行探究，這樣不夠嚴(yán)謹(jǐn)也不夠全面，應(yīng)該將學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這樣更為合適.

3.3?課堂的教學(xué)節(jié)奏不夠重視

因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容復(fù)雜、形式多樣，整體教學(xué)設(shè)計(jì)比較緊湊，所以有意識(shí)地語速加快，這樣不利于學(xué)生有效信息的處理，本節(jié)課在“浮力的方向”和“下沉的物體是否受到浮力”環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了問題，此處確實(shí)偏難，耽誤了大量時(shí)間，導(dǎo)致了課堂出現(xiàn)“前松后緊”的情況，使得在“浮力影響因素”的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)十分緊張，沒有充裕時(shí)間具體分析學(xué)習(xí)，這是本節(jié)課最大的遺憾.應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的變化靈活改變課堂節(jié)奏，做到“張弛有度”，讓學(xué)生也能準(zhǔn)確捕捉教學(xué)的主次，從而有利于知識(shí)的吸收.

4?評(píng)價(jià)：浮力課程教學(xué)的點(diǎn)評(píng)

感謝教研員季衛(wèi)新老師對(duì)本次課程的指導(dǎo)，針對(duì)此次課程的設(shè)計(jì)季老師有了新的看法，他將師生之間的關(guān)系比作導(dǎo)演和演員，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是劇本，那么這次的課堂即“微電影”的拍攝分析如下：

4.1?劇本要流暢——即教學(xué)設(shè)計(jì)要合理

劇本主要以情節(jié)取勝，它的趣味性和連貫性有利于故事的發(fā)展，因此劇本最忌諱平淡與陳舊，所以它講究?jī)?nèi)涵深刻，蘊(yùn)意雋永.那么對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)而言有異曲同工之妙——懸念運(yùn)用得當(dāng)，在設(shè)計(jì)中具有化腐朽為神奇的作用，對(duì)于以“水中浮起的乒乓球”為開篇吸引人固然很好，但是過于陳舊，若將“稱重法”的演示實(shí)驗(yàn)作為開篇，只露出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，讓學(xué)生猜想前后示數(shù)減小的原因，這樣制造懸念也是不錯(cuò)的選擇，舊的元素因?yàn)榍擅畹闹亟M，顯得不落窠臼、妙趣橫生.

4.2?溝通要順暢——即課堂設(shè)問要有效

一部作品呈現(xiàn)的優(yōu)劣，導(dǎo)演和演員的溝通尤為重要，那么在具體的課堂教學(xué)中，師生之間的溝通就通過提問的方式呈現(xiàn)，但提問時(shí)總存在這樣的誤區(qū)：

（1）按照學(xué)號(hào)或者座位順序進(jìn)行回答;

（2）絕大多數(shù)提問優(yōu)等生或者后進(jìn)生;

（3）提問范圍較為集中，比如中間幾排;

（4）集體問答，問“行不行”“對(duì)不對(duì)”……之類的問題.

本節(jié)課中，教師經(jīng)常會(huì)向積極舉手的個(gè)別同學(xué)提問或者向集體提出類似于：“物體受到浮力嗎？”——受、“浮力的方向朝向哪里？”——向上、“誰給乒乓球向上的托力？”——水、“示數(shù)變了嗎？”——變了、“變大了還是變小了？”——變小了……

這些提問方式看似有針對(duì)性、表面熱熱鬧鬧，實(shí)則效果極差，很多同學(xué)覺得提問與己無關(guān)，就不會(huì)認(rèn)真思考，或者只是條件反射，隨聲附和，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱的事情.教師在提出問題后，應(yīng)該要給學(xué)生一定的反應(yīng)時(shí)間，等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間后等待學(xué)生舉手回答并斟酌修改后，再對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià).

4.3?實(shí)驗(yàn)要敷暢——即學(xué)生活動(dòng)要充分

教師應(yīng)該避免單純靠語言來傳授知識(shí)，特別物理是作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，例如在舉例下沉的物體是否受到浮力時(shí)，就可以進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師的演示活動(dòng)要有可視性，學(xué)生活動(dòng)要有可操作性.

（2）學(xué)生活動(dòng)要以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在，拒絕假大空.

（3）學(xué)生活動(dòng)要能鍛煉其動(dòng)手操作、交流合作等綜合能力.

教師展示“稱重法”中彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化時(shí)，可能示數(shù)變化不夠明顯或者后排的學(xué)生無法觀察;教師展示“浮力的方向豎直向上”時(shí)也出現(xiàn)類似情況，對(duì)于這類現(xiàn)象，我們可以借助投影儀、多媒體等設(shè)備，通過放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生看得見、看得清.

學(xué)生在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生猜想的可能的影響因素均要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在課堂巡視過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，并最大限度的發(fā)揮小組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，集思廣益并得出正確的結(jié)論.這有助于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲以及探究過程中獲得成功的喜悅.

5?改進(jìn)（再上）：浮力課程教學(xué)的效果提升

本節(jié)內(nèi)容主要圍繞“探究”展開，無論是知識(shí)的講授還是實(shí)驗(yàn)的操作，都是以學(xué)生活動(dòng)為主， 結(jié)合了之前授課的經(jīng)驗(yàn)和反思，改善后的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有所提高，參與的學(xué)生較多，相較于之前還是比較成功的.

本節(jié)課最為精彩的地方在于學(xué)生的探究活動(dòng)——從“下沉的物體是否受到浮力”到“影響浮力大小的因素”，經(jīng)過這一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)，突出了以探究為主的學(xué)習(xí)方式;教學(xué)的引導(dǎo)也是從生活中常見的簡(jiǎn)單有趣的“浮力”現(xiàn)象，由淺入深，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念，讓學(xué)生感受到“生活中處處有物理”，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，動(dòng)手實(shí)踐獲得了新知，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

在進(jìn)行“影響浮力大小因素”的環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地猜想——學(xué)生分別提出了物體的形狀、物體浸入液體的體積、液體的密度和液體的多少這四個(gè)因素，姑且不論對(duì)錯(cuò)，學(xué)生能夠根據(jù)自身經(jīng)歷大膽猜想就已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中分工明確，相互學(xué)習(xí)探究，特別是在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，個(gè)別組操作環(huán)節(jié)展示的時(shí)候不僅可以認(rèn)真聽，而且積極提出“控制變量”的修改意見，在同學(xué)的幫助下得出正確的結(jié)論，學(xué)生都從中受益匪淺，筆者相信在課后的反饋與后續(xù)的內(nèi)容中都能有所體現(xiàn).

本課因?yàn)橛薪處熐皝砺犝n，所以學(xué)生的紀(jì)律情況良好，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為端正，并且是本班學(xué)生，較為熟悉，所以課堂效果也很不錯(cuò)，這次的教學(xué)過程不僅學(xué)生有所獲，筆者也有很多的感想——“學(xué)習(xí)分析”理論注重在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程.在這個(gè)過程中，教師需要利用各種教學(xué)媒體來創(chuàng)造條件與學(xué)生一起溝通學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中克服畏難情緒、重識(shí)新知，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展.這就是真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！

參考文獻(xiàn)：

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（收稿日期：2019-08-03）