摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)題型中非常重要的題型，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題所占比例比較大，解應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，努力將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中解決現(xiàn)實(shí)問題，以此提高學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;素質(zhì)教育;學(xué)科創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.011

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)生思維理解能力差

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來看，其中出現(xiàn)最頻繁的一點(diǎn)就是小學(xué)生對(duì)于題意解讀思維不強(qiáng)，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，尤其在大部分應(yīng)用題的解答過程中，都需要學(xué)生認(rèn)真地讀懂題意后才能作答，這就需要小學(xué)生具備較好的語言理解能力、觀察力、分析能力。但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們沒有定力，在做題的過程中不能靜下心來好好讀題，從而導(dǎo)致理解上的偏差。另外，小學(xué)生沒有做到全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)過程中語言理解能力非常薄弱，甚至在一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答過程中會(huì)因?yàn)橐恍┒嘤嗟淖兞慷鴮?dǎo)致思維模式上的阻塞。這些都不利于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的解答，影響了教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，小學(xué)生年齡小，發(fā)育尚未完全，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程中邏輯思維能力不強(qiáng)，不能真正理解應(yīng)用題的要點(diǎn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題方面的解答要求小學(xué)生必須有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，并且能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中變通靈活地運(yùn)用所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而寫出正確的應(yīng)用題答案。只有這樣，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生掌握知識(shí)的反復(fù)記憶，同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。但是小學(xué)生邏輯思維差，不能靈活運(yùn)用知識(shí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)問題進(jìn)行解答，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式固化

對(duì)于小學(xué)生來說，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的教學(xué)過程中起到了很大的指導(dǎo)和幫助作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的教學(xué)過程中，可以說教師起到了至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程模式單一，甚至有一些教師在教學(xué)過程中還沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨教學(xué)模式。這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成依賴心理，不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懂得激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的解題的過程中只追求答案標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。如對(duì)于雞兔同籠等題型，教師只是讓學(xué)生總結(jié)出計(jì)算公式，導(dǎo)致學(xué)生在遇到隱性的同一題型時(shí)不懂得變通，形成了固定思維，不能靈活地運(yùn)用該數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題破解對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

針對(duì)小學(xué)生來說，其獨(dú)立思考能力以及注意力都不強(qiáng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)形式。如教師可以通過在課堂上應(yīng)用多媒體等一些新興的科技教學(xué)輔助工具，將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多樣化的教學(xué)形式結(jié)合，運(yùn)用直觀模具、視頻等教學(xué)輔助工具，以視聽結(jié)合的教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解更加形象化，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為直觀的印象。

（二）將應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用在生活中

數(shù)學(xué)應(yīng)用題本就源自于生活，故而也應(yīng)用于生活。所以，教師可利用生活中常常出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂之上，以此降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的枯燥乏味，以此增加課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)的印象以及加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。以生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為例，小明去小賣部買零食，一袋方便面2.5元，一根火腿腸2元，小明買了2袋方便面、2根火腿腸，而小明手中有10元錢，售貨員應(yīng)該找給小明多少錢呢？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的題目，里面用到了乘法以及減法的運(yùn)用，教師則可利用這一類貼近生活且學(xué)生常常見到的案例進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及破解對(duì)策總結(jié)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用題的教學(xué)過程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這表明，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更是生活中必不可少的應(yīng)用技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，教師必須要改變教學(xué)方式，通過創(chuàng)新教學(xué)手段來活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)全能型綜合性人才。只有這樣才能找出學(xué)生成績(jī)分化的主要原因，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中能夠正視問題所在，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而并提出合理有效的解決措施，以此提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 趙五秀（1966.5— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。