摘 要：兒童的天性好玩好動，近年來我國越來越重視幼兒情智教育，并要求在幼兒園實施游戲化教學，為此，我從幼兒游戲環(huán)境、日常教學等方面來分析并思考幼兒園課程游戲化的實施途徑，旨在探索出一條適合幼兒課程游戲化教學的有效路徑。

關鍵詞：情智教育;幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0186-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.180

幼兒園教育教學中課程游戲化是發(fā)展的必然趨勢，能夠順應幼兒的活動天性，要求幼兒園要以游戲為基礎開展課程教學，而快樂的游戲教學法有利于促進兒童的健康成長。游戲是幼兒最感興趣的，其能夠促進幼兒注意力，讓幼兒在輕松愉快中學到課程中的新知識。

一、創(chuàng)設游戲環(huán)境，滿足兒童心理

游戲環(huán)境是幼兒游戲的活動場所，提供充足的游戲材料是活動的基礎，在進行游戲環(huán)境創(chuàng)設中還要考慮幼兒的年齡特點，小班布置娃娃家，給幼兒創(chuàng)設一個像“家”一樣的環(huán)境。游戲過程貼近幼兒生活，讓幼兒分角色進行扮演，創(chuàng)造性地展示和表現(xiàn)自我;中大班可以設置體育游戲、區(qū)角游戲、音樂游戲、親子游戲、主題游戲等，《綱要》中明確指出：家庭教育的重要性，家長也是幼兒游戲和學習的伴侶。游戲環(huán)境的創(chuàng)設也需要家長的大力支持和參與。我們開展的游戲活動大部分是邀請家長志愿參與活動，在環(huán)境創(chuàng)設、材料準備、游戲構思等的進程中都需要家長全身心投入。如活動長廊的區(qū)角草編、小超市、插花區(qū)的浪漫花藝、后院的花樣輪胎設計等，這些材料都是幼兒家長積極配合提供的。讓幼兒也懂得廢舊物品可以再利用，廢舊物品也可以變廢為寶的道理。

二、介入日常教學，全面游戲滲透

為了有效推進幼兒園課程游戲化建設，調動全園教師探討適合幼兒的游戲化教學方法，全面提高青年教師的綜合素質，有效促進教師隊伍的整體發(fā)展，幼兒園每學期都要組織開展為期兩周的游戲化教學公開觀摩交流活動。內容涉及語言、科學、健康、藝術等多個領域，教學過程體現(xiàn)幼兒園課程“游戲化”的理念。在健康領域中活動中，讓幼兒自己做主，活動輕松、愉悅，充分體現(xiàn)了游戲精神。通過教學活動，教師的教學水平得到提升，活動過程充分地體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。

因此，在幼兒園實施課程游戲化教學的實踐和探索過程中，我們認識到讓幼兒園課程游戲化和幼兒園教師教學顯然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又相互滲透、彼此聯(lián)系、相互融合、相輔相成。幼兒園課程游戲化教學，要以教學為抓手，以游戲為手段，讓幼兒在比較輕松、愉快的游戲活動中掌握更多的知識、從而習得更多的經(jīng)驗，讓幼兒在情感和智力方面都能得到全面的發(fā)展。

三、實施游戲整合，編撰園本課程

近年來，我們一直注重幼兒園課程的生活化和游戲化教學，把游戲作為整合幼兒園課程的突破口，我們召集全園教師，收集游戲化課程資源，明晰課程游戲化理念，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，包括內部環(huán)境和外部環(huán)境。構建游戲化活動區(qū)域，益智區(qū)、科學探索區(qū)、插花區(qū)、表演區(qū)、職業(yè)體驗區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、生活體驗區(qū)等。在一樓，我們創(chuàng)設了“娃娃家”，讓幼兒分角色進行扮演，比如有的幼兒當爸爸，有的當媽媽，有的還當孩子，有些幼兒當客人，客人來了，爸爸媽媽讓自己的孩子端茶，倒水，學會招呼客人，禮貌待人。游戲過程貼近幼兒生活，讓幼兒在自由的角色扮演活動中，創(chuàng)造性地表達自我，從而對幼兒進行情智教育。在幼兒園二層民俗文化活動長廊里，我們盡心設計了愛心醫(yī)院、定西民俗花饃饃、地方特色草編等供幼兒活動的區(qū)角環(huán)境。

幼兒通過在愛心醫(yī)院打針、取藥、給病人看病、就診、收費等，使幼兒知道關心同伴，培養(yǎng)幼兒的同情心和愛心。同時，也培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、交往能力，從而達到了對幼兒道德情感教育的目標。在中草編區(qū)角活動中，我們也邀請家長、教師和幼兒一起參與其中，利用當?shù)氐柠湺掃M行編制，讓幼兒編制出草鞋、草帽、草籃子等。為了傳承非物質文化遺產(chǎn)，我們皮影戲演進了幼兒園，選擇有教育意義的故事，教師親手制作皮影道具，然后示范引導幼兒自己表演，教師的道具精美，幼兒表演得有聲有色，活靈活現(xiàn)。編寫“游戲化情智園本課程”最后形成內容科學、應用有效、實用性強的幼兒園游戲化情智教育園本課程。

總之，課程游戲化要求教師需要將游戲全面的融入幼兒園五大領域課程一日教育教學活動之中，努力創(chuàng)設幼兒游戲活動的環(huán)境，利用幼兒最喜歡的游戲活動來激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒參與游戲的主動性，實現(xiàn)課程的游戲化，提升教師課程游戲化教學的有效性，努力培養(yǎng)情智雙優(yōu)的快樂陽光寶貝，培育情智雙優(yōu)的幼兒教師，達到情智共生的教育目標。

參考文獻：

[1]李菊平.快樂學習快樂成長——幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐[J].中國校外教育：下旬，2015（3）.

[2]張燕.淺析幼兒生活教育在幼兒園課程中的實現(xiàn)途徑[J].亞太教育，2015（13）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 石巧莉（1971.11— ），女，漢族，甘肅定西人，高級教師，研究方向：學前教育。

課題項目： 本文系甘肅省重點課題《情智教育理念下幼兒園課程游戲化的實踐研究》研究成果，課題編號：GS[2018]GHBZ037。