摘 要：由于長期處于同一領(lǐng)域，或在同一個(gè)地方長期任職，容易使高中地理教師群體出現(xiàn)思維僵化的問題，失去對(duì)專業(yè)能力提升的動(dòng)力，失去教育學(xué)生的信心和能力。本文主要分析高中地理教師思維僵化的行為表現(xiàn)及危害。

關(guān)鍵詞：高中地理教師;思維僵化;表現(xiàn);危害

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0043-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.038

一、高中地理教師思維僵化的表現(xiàn)

僵化，是一個(gè)漢語詞匯，化學(xué)上是指物質(zhì)從低分子轉(zhuǎn)變?yōu)楦叻肿拥倪^程;也指對(duì)事物形成某種固定看法、觀點(diǎn)的過程。由于長時(shí)間的固定模式化教學(xué)，高中地理教師隊(duì)伍容易呈現(xiàn)出以下幾種僵化行為。

（一）教師專業(yè)出現(xiàn)“優(yōu)后僵化”

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多高中地理教師在成名前其專業(yè)技能迅猛發(fā)展，因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀高中地理教師在被評(píng)為優(yōu)秀教師之前都有著較高的成就動(dòng)機(jī)、比較明確的努力目標(biāo)和奮斗方向。然而一旦取得優(yōu)秀稱號(hào)，有些高中地理教師便產(chǎn)生了“功成名就，告老還鄉(xiāng)”的享樂心理，所以成名后專業(yè)發(fā)展停滯，專業(yè)再發(fā)展無方向，被戲稱為“一成名，即沉淪;一優(yōu)秀，就落后”，我們把這種現(xiàn)象稱之為高中地理教師專業(yè)“優(yōu)后僵化”現(xiàn)象。

（二）教學(xué)模式出現(xiàn)“平凡僵化”

目前，教育部門要求全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。我們的高中地理教師資格從“入門一考”到“5 年一檢”，高中地理教師資格考試將不再終身有效?？蛇@僅僅只是多了一個(gè)每五年注冊(cè)一次的程序而已，在具體實(shí)行過程中并未對(duì)高中地理教師實(shí)現(xiàn)真正的“淘汰”。在現(xiàn)實(shí)生活中仍然有相當(dāng)一部分教師把這種職業(yè)當(dāng)成是“鐵飯碗”，每天都進(jìn)行“模式化教學(xué)”，不能與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教育教學(xué)思想。

（三）教學(xué)手段僵化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教學(xué)手段現(xiàn)在可以進(jìn)入到“多媒體教學(xué)”的時(shí)代，信息技術(shù)逐漸在課堂中得到了廣泛應(yīng)用。但信息技術(shù)也是一把雙刃劍，有學(xué)者對(duì)信息技術(shù)背景下不同教學(xué)手段對(duì)解決問題能力的影響進(jìn)行了研究，得出了以下的結(jié)論：“（1）多媒體展示能夠幫助學(xué)生形成圖形表象和動(dòng)態(tài)表象，有助于學(xué)生理解基本概念和直觀認(rèn)識(shí)基本原理。（2）學(xué)具在發(fā)展學(xué)生的空間視覺化能力中扮演了重要的角色，可以幫助學(xué)生以“視覺—空間格式”勾勒出空間關(guān)系，建構(gòu)出模式表象。而模式表象有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題情境中各種關(guān)鍵信息之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而有效促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的遷移?！被谏鲜龅难芯拷Y(jié)論，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的今天，高中地理教師應(yīng)該用多媒體手段開展課堂教學(xué)實(shí)踐。但是很多高中地理教師沒辦法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的變化，部分教師甚至不會(huì)使用電腦制作PPT，更別提使用“慕課”“雨課堂”，只能使用傳統(tǒng)黑板教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)手段的僵化。

（四）教育思想、知識(shí)僵化

部分教師教育理念未更新，教育思想老套，仍存在“應(yīng)試教育”的思想，使用灌輸式的知識(shí)傳遞方式，忽略了國家提倡的素質(zhì)教育。有些高中地理教師不關(guān)注國家大事、時(shí)事新聞，在講課過程中一直都沿用老、俗、舊的實(shí)例來對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行分析。

二、高中地理教師思維僵化帶來的危害

（一）對(duì)教師自身的危害

1.給工作帶來的困擾。由于思想、模式、行為手段的長期僵化，可能會(huì)導(dǎo)致高中地理教師專業(yè)能力停滯不前，當(dāng)面臨教學(xué)壓力增大，教學(xué)任務(wù)增多時(shí)，可能難以勝任現(xiàn)在的工作，面臨教學(xué)困境時(shí)難以找到相關(guān)的原因。無法與時(shí)俱進(jìn)地把握學(xué)生的心理，有針對(duì)性地提出解決方法。

2.高中地理教師職業(yè)倦怠越發(fā)嚴(yán)重。美國哥倫比亞大學(xué)心理與教育專業(yè)的教授巴利·法伯，將高中教師的職業(yè)倦怠稱為“教育中的危機(jī)”，國內(nèi)學(xué)者針對(duì)教師的職業(yè)倦怠重新編制了具有中國特色的職業(yè)倦怠量表，其中比較有影響的是王芳、許燕編制的教師職業(yè)倦怠四維模型量表。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

1.使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，由于學(xué)生易于接受新事物，可以很快融入網(wǎng)絡(luò)世界中，可能會(huì)存在高中地理教師的網(wǎng)絡(luò)水平還不如學(xué)生的現(xiàn)象。如果在日常教學(xué)中，高中地理教師以為學(xué)生還處于“無知”的狀態(tài)，那么這種僵化思維的教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)案例可能會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。例如，如果課堂氛圍不夠活躍，教師存在“平凡僵化”的思維，那么就會(huì)懶得去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后上完課就走，久而久之，課堂就變成了“一潭死水”，只是偶爾有幾個(gè)還想學(xué)習(xí)的學(xué)生的零星幾點(diǎn)回答。

2.影響學(xué)生的思想。高中地理教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，那么高中地理教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的思想和行為會(huì)反射到學(xué)生的內(nèi)心深處。積極良好的高中地理教師行為可刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在培育學(xué)生的活動(dòng)中，教師淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、積極探求科學(xué)的精神和知識(shí)人格魅力、技能人格魅力和精神人格魅力都會(huì)無形影響學(xué)生，給學(xué)生以莫大的力量。然而，如果高中地理教師的思想僵化，勢(shì)必也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春莉，程圓圓，王本陸.信息技術(shù)背景下不同教學(xué)手段對(duì)解決問題能力的影響研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（6）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 雷錫龍（1965.1— ），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，研究方向：高中地理教育教學(xué)。