摘 要：為了響應(yīng)新課改的號召，各個學(xué)校逐漸將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在更高的地位，并且更加關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，以期讓學(xué)生從團(tuán)體活動中培養(yǎng)更完善的思維模式、語言表述能力和審美素養(yǎng)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，離不開捆綁合作評價機(jī)制的應(yīng)用，基于此，筆者對這一機(jī)制進(jìn)行了研究，希望對廣大教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：捆綁合作評價機(jī)制;優(yōu)勢;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.046

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是學(xué)生、教師、文本三者共同協(xié)調(diào)，實現(xiàn)師生授受、文本得以完善解答的教學(xué)陣地。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種科學(xué)、先進(jìn)、高效的教學(xué)模式，受到了廣大各級教師的歡迎，并且逐漸被應(yīng)用到了教學(xué)實踐中。為了讓小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)高效，更好地服務(wù)課堂，建立一套良好的評價機(jī)制是必不可少的。

一、教學(xué)中運用捆綁合作評價機(jī)制的必要性

在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時代，社會對人才的要求不僅僅局限于掌握一門技能，它還要求人與人之間能夠協(xié)調(diào)和合作，具有合作意識、協(xié)調(diào)能力和合作反思能力。捆綁合作評價是指讓學(xué)生分成小組進(jìn)行評價，一般常見的評價形式有：組員內(nèi)部的生生評價、組組之間的評價、教師與學(xué)生的評價。在捆綁合作評價機(jī)制中，學(xué)生能夠暢所欲言，分享各自的觀點，感受同伴的友誼，從同伴的評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，反思自己的缺點，從與同伴的合作中學(xué)會學(xué)習(xí)和做事。所以，捆綁合作評價機(jī)制是一種高效、全面的評價機(jī)制，是一種讓每個學(xué)生都有所得、有收獲的學(xué)習(xí)模式，在教育教學(xué)中很有實行的必要性。

二、運用捆綁合作評價機(jī)制時存在的問題

1.學(xué)生分組不合理。在實際教學(xué)中，很多教師對學(xué)生了解不深入，只是按學(xué)習(xí)成績的高低將學(xué)生分組，沒有將學(xué)生的課堂組織能力、語言表達(dá)能力、性格因素等納入分組考量的范圍，造成有的學(xué)生學(xué)習(xí)好被選為組長，但課堂組織能力差，使組內(nèi)成員互相評價時秩序混亂;或者因為組長性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，使組員之間溝通不暢，甚至出現(xiàn)說小話的現(xiàn)象，小組討論收不到良好的效果。

2.合作評價有形無實，流于形式。在捆綁合作評價中，教師容易陷入自主評價的誤區(qū)，很多教師認(rèn)為，將學(xué)生合理分組之后就可以讓學(xué)生自己評價了，場面熱鬧，實則有形無實，究其原因，主要是因為很多小組成員沒有合作的意識，自制力太差，往往以自我為中心，以評價同伴為由拉幫結(jié)派，排擠他人，形成不良的組團(tuán)拉派氛圍。

3.合作評價的目標(biāo)不明確。在實際教學(xué)中，有的新教師沒有工作經(jīng)驗，下達(dá)合作任務(wù)之后便讓學(xué)生自己討論，有的學(xué)生在討論過程中評價偏離主題，甚至討論與課堂無關(guān)的話題，這種做法會讓其他組員分散注意力，很不利于合作學(xué)習(xí)的開展。有的學(xué)生為了獲得教師的認(rèn)可，故意在教師面前表演，迎合教師的觀點，完全沒有自己的思考，這樣做完全達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

三、教學(xué)中運用捆綁合作評價機(jī)制的策略

1.教師首先要進(jìn)行合理的分組，這是學(xué)生捆綁合作評價的前提。學(xué)生之間存在很大的差異，無論是學(xué)習(xí)成績、自控能力，還是組織能力都存在很大的差異，為了使小組成員之間能夠有序、高效地實現(xiàn)合理評價，教師在分組時必須做到組與組之間各方面的水平相當(dāng)，組內(nèi)成員的水平各不相同，只有這樣組組之間才能實現(xiàn)公平競爭，組員之間有競爭意識，實現(xiàn)以優(yōu)帶差，形成比學(xué)趕超的良好競爭氛圍。具體操作方法如下：安排組內(nèi)成員時，要將不同層次和有不同特長的學(xué)生安排在一組，選一名組織能力強、對學(xué)生有說服力的學(xué)生擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)下達(dá)任務(wù)，監(jiān)督各組員對課堂任務(wù)的執(zhí)行情況，其他成員有負(fù)責(zé)記錄組長安排任務(wù)和組員發(fā)言的，有給組員打分的，有負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生、安全的，總之，做到各司其職，互相監(jiān)督，互相管理。

2.多元化評價是捆綁合作評價機(jī)制實現(xiàn)高效的重要方式。捆綁合作評價機(jī)制必須注重高效，要想實現(xiàn)高效，吸引學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作意識是關(guān)鍵，所以，我們教師必須講究評價方式的多樣性和多元化。首先將評價主體多元化，評價主體不僅僅是教師，也可以是學(xué)生主體。在合理有效的合作機(jī)制下，學(xué)生也能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，能從學(xué)生角度想出讓教師意想不到的評價模式和評價方法，讓教師更深入地了解學(xué)生。其次，將評價方法多元化，大家最常用的評價方法是“積分法”，該種方法簡單易行，可操作性強，量化清晰，一目了然，很實用。除了這一種方法之外，教師還可以增加“積分兌換獎品”“贈送小禮物”等方法，做到有獎有罰，獎懲分明，讓學(xué)生明白是非對錯，有針對性地?fù)P長避短。

總之，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)離不開有效的評價，其目的是增強學(xué)生合作互助的效率，讓學(xué)生在互幫互助中更全面地認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，實現(xiàn)比學(xué)趕超，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.

[2]趙順陽.基于生態(tài)視角的小組合作學(xué)習(xí)評價研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張莉（1975.2— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中小學(xué)特殊教育。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《捆綁合作評價機(jī)制在小學(xué)教育教學(xué)中高效運作的實踐研究》（立項號GS[2018]GHB2606）的階段性研究成果。