摘 要：小說這種體裁非常受初中生的歡迎，學(xué)生在課外閱讀中選擇最多的也是小說。但是在實(shí)際的小說教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)象。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)睦首x情境，幫助學(xué)生解讀文章背景，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，使小說閱讀教學(xué)更具成效。

關(guān)鍵詞：小說;閱讀教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.113

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小說閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)還是教學(xué)的難點(diǎn)。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面，小說閱讀教學(xué)有著極其重要的作用。小說自身就有很強(qiáng)的趣味性，它的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，講述故事的方式和方法也非常特別，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力。小說閱讀教學(xué)水平提高了，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力、理解能力都會(huì)有一個(gè)很大的提升，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。因此，在小說教學(xué)過程中，我們應(yīng)采取有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)睦首x情境

在閱讀教學(xué)過程中，朗讀是重點(diǎn)，也是學(xué)生加深理解的有效途徑。通過朗讀，學(xué)生對(duì)小說中的情感會(huì)體會(huì)得更透徹，進(jìn)而對(duì)小說產(chǎn)生更為深刻的感悟。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)睦首x情境，激發(fā)他們開口朗讀的欲望。

如學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，我就讓學(xué)生一起朗讀本篇小說的高潮部分，我也保持著沉郁的臉色和深沉的語(yǔ)調(diào)，當(dāng)他們讀到“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆……”時(shí)，我也拿起粉筆，在黑板上寫下了五個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！用來幫助學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生對(duì)國(guó)家淪喪、國(guó)土喪失的憤恨之情以及對(duì)故國(guó)深沉的愛。有了這樣的情境，學(xué)生就能更好地感受到小弗朗士對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的情感，對(duì)本文的主題理解得更為深入，將自己的情感投入到文章中來，進(jìn)而大聲朗讀。

二、幫助學(xué)生解讀文章背景

初中生的年齡小，人生閱歷也比較淺薄，有些小說中的故事情節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有較大的難度。在這種情況下，我們就要幫助學(xué)生解讀小說的文化背景、時(shí)代背景，幫助學(xué)生加深理解。在具體的文化背景中學(xué)習(xí)小說，學(xué)生就能體會(huì)到閱讀的樂趣，對(duì)小說中的情感與表達(dá)方式產(chǎn)生更深的理解與體會(huì)。

以《范進(jìn)中舉》一文的學(xué)習(xí)為例，我就將重點(diǎn)放在了小說背景的講解上，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)舉人的社會(huì)地位。我告訴學(xué)生，在古代的中國(guó)，舉人是非常稀缺的，并且舉人不僅能夠獲得官職，還能夠成為“士族”，可以說在當(dāng)時(shí)舉人的社會(huì)地位是非常高的。范進(jìn)此人非常窮酸，連早飯的米都沒有，而他一躍成為了舉人，由此就能夠與達(dá)官顯貴結(jié)交，聽到自己中舉的消息，又怎會(huì)不發(fā)瘋？這樣學(xué)生便對(duì)當(dāng)時(shí)的文化背景有了更深的體會(huì)，也從不同的層面了解了文章的主題，明白了本文諷刺封建科舉制度對(duì)人的毒害。

三、與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)

對(duì)于小說閱讀教學(xué)來說，最為重要的是讓學(xué)生理解小說的內(nèi)涵，明白小說的主旨。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中來。要想培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，我們就必須展開有效的教學(xué)互動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

在小說閱讀教學(xué)中，教師要展開積極的教學(xué)互動(dòng)，這種教學(xué)互動(dòng)可以分為兩種，一種是師生之間的互動(dòng)。在課堂上由教師提出問題，學(xué)生針對(duì)教師所提的問題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，閱讀完畢后讓學(xué)生在課堂上自由表達(dá)，暢談自己對(duì)小說的理解與看法，并回答教師所提出的問題。另一種是學(xué)生之間的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇小說后，可以在小組內(nèi)展開交流，教師引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，激活他們的思維，使學(xué)生的思想與觀念產(chǎn)生激烈的碰撞，從更多的角度與更深的層面去理解文本。

如閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾道思考題，并利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們投入到閱讀中去，最后在師生之間展開交流與溝通。我所設(shè)計(jì)的問題是這樣的：在這篇小說中，題目是“我的叔叔于勒”，那么，于勒是這篇文章的主人公嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，閱讀完畢后可以談一下自己的看法。有了問題的引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀更具目的性，他們?cè)陂喿x的過程中不斷思考，努力在文本中尋找問題的答案，對(duì)閱讀有了極大的積極性。最后，經(jīng)過師生互動(dòng)，學(xué)生明白了這篇文章主要描寫的是菲利普夫婦，通過菲利普夫婦自私自利的表現(xiàn)，揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生對(duì)本文的理解逐步加深，也明白了本文的主線：盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒，是用來表現(xiàn)菲利普夫婦的性格特點(diǎn)，本文中于勒并不是主人公，他只是小說得以展開的一條線索。

總之，在初中小說閱讀教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩瑩.初中生小說閱讀方法指導(dǎo)——淺議短篇課文的教法[J].生活教育，2017（1）.

[2]俞朔晗.關(guān)于初中小說閱讀教學(xué)的四點(diǎn)建議[J].新課程研究（下旬），2015（2）.

[3]喬博亮，樸航瑛.初中小說個(gè)性化閱讀教學(xué)芻議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 鄭毅（1980.8— ），女，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。