摘 要：小學生寫作能力的具備向來是語文教師教學目標中的重點以及難點。由于小學生剛開始接觸寫作，在寫作過程中容易受到自身生活經(jīng)驗與知識積累程度的制約，致使學生在寫作時缺乏自信，易出現(xiàn)畏懼甚至是抗拒的情緒。面對這一棘手的問題，教師需要結合本班學生的語文學習實情，在作文教學中抓住對學生的訓練要點，避免學生在寫作學習中走彎路，使語文作文教學變得更加高效。

關鍵詞：小學語文;作文教學;訓練;要點

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.117

一、通過廣泛的群文閱讀，培養(yǎng)學生的寫作愛好

愛好是人生活中的調(diào)味劑，能夠讓事物的屬性發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在寫作教學中要重視對學生寫作愛好的培養(yǎng)，讓學生心靈深處樂于寫作的“小蜜蜂”在“興趣之花”的吸引下更加辛勤的勞作。寫作愛好的養(yǎng)成不僅能夠讓學生從內(nèi)心接納寫作、樂于寫作，而且還有助于學生通過寫作表達自己的觀點，抒發(fā)心中的情感，讓學生在語文習作學習中找到心靈的避風港，使學生在語文習作練習中思想得到升華。并且學生在寫作愛好的帶動下，能夠讓自己成為寫作的主人，而不是將寫作作為語文學習的負擔。但是值得注意的是，教師不能將寫作愛好的觀念強行灌輸給學生，要善于利用與學生學習生活相關的資源，將學生原有的興趣點進行拓展延伸，巧妙的培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生對閱讀的渴求是非常強烈的，他們富有童真，在好奇心的驅(qū)使下渴望閱讀到不同題材的書籍，無論是學優(yōu)生還是學困生都對閱讀保持極高的興趣。教師可以利用學生這一特征，為學生找到相同主題不同題材以及特點各異的文章，讓學生進行群文閱讀，使學生能夠更進一步地對同一事物的不同表達方式有更深刻的認識。在此過程中，學生通過自我感知能夠體會到語言表達的神奇，由此使內(nèi)心的表達欲望得到有效激發(fā)，寫作的魅力也能一點點地呈現(xiàn)在學生的眼前，使學生逐步主動將寫作作為一種愛好來培養(yǎng)練習。

二、擇優(yōu)選取范文，讓學生在仿寫中創(chuàng)新

對優(yōu)秀文章的仿寫是小學生提升寫作能力的必經(jīng)過程之一。小學生適應能力較強，在模仿方面有著特殊的適應性。教師在語文寫作教學活動中要給予學生模仿創(chuàng)造的機會，為學生擇優(yōu)選取適合仿寫的文章，讓學生的寫作發(fā)展有具體的參考方向，降低學生的寫作迷茫感。小學生的思維雖然很活躍，但是由于學習經(jīng)驗的不足，加之寫作技巧的欠缺，所以在將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化成文字的過程中會有一定的難度，學生往往不知道該從哪里開始表達，導致學生在寫作時很容易出現(xiàn)“茶壺煮餃子——有貨倒不出”的尷尬情況。教師通過對優(yōu)秀范文進行解讀，能夠帶動學生對文章的結構以及寫作手法展開分析，讓學生能夠大致列出寫作提綱，使心中所想逐步清晰，在面對寫作要求時做到心中有數(shù)。教師在組織學生對范文進行品讀賞析時，可以讓學生將自己覺得好的句子、詞匯以及觀察角度進行標注，然后進行分組交流討論，說一說這些句子、詞匯好在哪里?；蚴侨绻亲约簛韺?，會怎樣進行表達等，讓學生在自感自悟中對文章中好的句子以及手法的認知更加清晰，使范文中的閃光點得到有效的放大，以此達到學生對文章中的精華形成深度記憶的目的，最終讓學生在寫作時能夠靈活地進行運用，并在熟能生巧的創(chuàng)新過程中形成自己的寫作風格。

三、聯(lián)系生活，加強學生情感在作文中的表達

作文作為藝術創(chuàng)作的具體表現(xiàn)形式之一，與實際生活有著密不可分的聯(lián)系。教師要想學生真正具備獨立寫作的能力，只為學生提供優(yōu)秀的范文是遠遠不夠的，教師還需要加強對學生情感的引導，讓學生在與生活實際的聯(lián)系過程中，有能力將自己的情感遷移到范文之中，并與范文中的思想產(chǎn)生共鳴，對文章中值得自己學習的地方有更真實的體會，從而使自己的文章更加鮮活、更具生命力。教師在習作教學中不難發(fā)現(xiàn)，雖然學生的作文字數(shù)能夠達到要求，但是在作文中找不到學生要表達的重點，文章的中心思想渙散，情感平淡，難以打動人。之所以會出現(xiàn)這種情況，大都是因為教師在習作教學中過分強調(diào)了學生對于范文的模仿或是背誦，使學生在寫作時只顧生搬硬套，而來不及將自己的情感融入進去，導致最終的文章缺少靈魂。教師要想解決這個問題，首先需要讓學生明白，作文創(chuàng)作就是對生活的再加工，寫作離不開生活。教師在語文作文教學中，要以學生為本體，始終把學生放置在習作活動的中心，讓學生能夠在寫作中敢于將自己的情感進行表露，而不是一味地按照教師的要求去機械性地書寫文字。教師可以在學生寫作前，引領學生走進生活，豐富學生的真實感受，讓學生在戶外活動中放松寫作心情，使學生對寫作內(nèi)容有更深的感悟，從而觸發(fā)學生的寫作表達欲望。學生在更具主觀性的寫作活動中，會更加樂于表露自己的情感態(tài)度，如此一來，作文內(nèi)容的“量”與“質(zhì)”都能得到有效的保障。

小學學段是學生樹立寫作信心、養(yǎng)成良好寫作習慣的重要時期，教師在語文作文教學活動中要準確把握對學生寫作訓練的要點，讓學生的個性得以發(fā)揮，為學生學習寫作創(chuàng)設熟悉的教學環(huán)境，減少作文學習阻礙，使學生在課堂上能夠掌握更多的知識，輔助學生收獲獨立寫作的技能，讓學生在語文終生學習中能夠一路披荊斬棘，勇攀高峰。

參考文獻：

[1]陳小娟.小學語文作文教學的訓練要點研究[J].科普童話，2015（46）.

[2]徐翠萍.小學語文寫作教學分段訓練模式探討[J].快樂閱讀，2015（22）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 馬希寬（1973.10— ），男，漢族，中小學一級，研究方向：小學語文教學。