摘 要：隨著我國教育教學工作的不斷發(fā)展，當下階段的小學教育要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。小學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從學生推理能力、模型思想、空間思維、幾何思維、運算能力等方面出發(fā)，培養(yǎng)小學生的模型思想是核心素養(yǎng)下小學教育的重要工作，越來越受到學校和家長的關注，小學數(shù)學教師要針對這一要求從日常的學習出發(fā)，培養(yǎng)學生的模型意識及構造模型的能力，文章著力探討了小學教學中如何培養(yǎng)學生的模型思想。

關鍵詞：小學數(shù)學;培養(yǎng);模型思想

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.096

一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學模式單調

時代的發(fā)展要求教師在教育教學過程中按照新課標的要求進行教學，但現(xiàn)在的部分教師，尤其是年紀相對較大的教師，仍然選擇傳統(tǒng)的教學方式和教學思維，采用“填鴨式”教學方式向學生灌輸知識，學生只是死記硬背知識點，并不能完全理解，尤其是數(shù)學這一學科，更需要去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學方式單調乏味，不能充分引起學生的興趣。另外，教師對所授知識進行鞏固時，只單純地讓學生去做習題或背公式，這樣的教學模式不能培養(yǎng)學生的綜合素質，反而會使學生的綜合運用能力進一步降低，學生的模型思想也不會得到發(fā)展。

（二）學生沒有良好的自我意識

學生自我意識偏低也是當下小學數(shù)學教學中存在的一個很嚴重的問題。小學階段的學生沒有較強的自控力，若上課時間過長，其自控能力下降，容易分散注意力。學生的注意力一旦被分散，就容易跟不上教師的講課進度，從而影響學習的有效進行。

（三）學生的綜合運用能力不好

數(shù)學科目要求學生具備一定的綜合運用能力。數(shù)學學科與其他學科相比實用性較強，所以教師不僅要教給學生課本上的基礎知識，更要教給學生掌握與運用這些知識的方法。就如今的教學來看，小學生能很好地掌握基本知識，但卻欠缺運用知識的能力，這在某種程度上與教師的教學能力密切相關。由于模型思想要求學生有較強的綜合運用能力，學生的綜合運用能力不好就會限制學生模型思想的養(yǎng)成。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生模型思想的重要性

數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生有一定的模型思想。模型思想是指學生能夠將抽象的數(shù)學公式或知識轉化為形象、生動、具體的信息的橋梁，學生具備一定的模型思想，能夠有效地運用數(shù)學公式、定理，甚至能夠塑造出新的數(shù)學公式等知識的模型。一定的模型思想能促進學生現(xiàn)實與理論的結合，從而促進學生解決生活中一些真實性問題。知識與我們的生活密切相關，相輔相成，生活中的許多事例都能作為一定的數(shù)學事例運用到教學中。因此，教師應當在教育教學過程中引導學生掌握一定的生活規(guī)律，注意觀察生活，將所學的數(shù)學知識運用到實際生活中，鍛煉自身的模型思維以及模型的塑造能力。

三、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生模型思想

（一）運用生活實例，調動學生建立模型思想的積極性

數(shù)學知識一方面描述的是現(xiàn)實中的抽象問題，另一方面也對解決現(xiàn)實問題的方法進行了描述。數(shù)學中的大部分數(shù)學模型通常能在現(xiàn)實生活中找到相呼應的問題，所以教師在進行小學生模型思想的培養(yǎng)時，可將生活中的一些真實例子引入課堂，將生活中容易理解的數(shù)學問題與抽象的數(shù)學知識相聯(lián)系， 循序漸進地引導學生綜合分析和處理現(xiàn)實中的問題，不斷進行思考和創(chuàng)新，熟練地運用數(shù)學知識，用數(shù)學知識解決實際的數(shù)學問題，這樣的教學方法既培養(yǎng)了學生的模型思想，又加強了學生的邏輯思維能力，提高了學生對數(shù)學的學習興趣和積極性。

（二）加強實際操作，不斷進行創(chuàng)新

教師要想培養(yǎng)學生的模型思想，增強學生的綜合運用能力，就不能將課堂局限在教室里，而應將課堂引入到課外，引導學生積極參加社會上的各種實踐活動，充分了解每一個數(shù)學模型，從生活中了解數(shù)學。只有更多地參加實踐活動，才能提高學生建立數(shù)學模型的能力，只有學生對每一個數(shù)學模型進行了透徹的掌握，才能夠引導學生進行模型的創(chuàng)新。

（三）與學生建立良好的教學互動關系

教師在教學過程中扮演多種角色，除了傳授知識解決解惑外，還要扮演學生朋友的角色，與學生建立良好的互動關系，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，使課堂氣氛變得生動活潑，培養(yǎng)學生在課堂上的積極性以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學數(shù)學的模型思想能很好地改變學生的學習方式，加深學生對于知識的印象。教師在教學過程中針對小學生當下的發(fā)展特點，爭取做到關注每一位學生，因材施教，才能促進學生模型思想的有效形成。

綜上所述，小學階段是學生發(fā)展的一個重要階段，該階段學生的身心發(fā)展以及認知能力發(fā)展還不夠健全，教師如果想在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學模型的思想，一定要不斷創(chuàng)新教學方法和內容，調動學生學習的積極性，提高學生學習的興趣。堅持教師為主導，學生為主體的教學原則，尊重學生身心發(fā)展特點及學生的智力發(fā)展水平，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。教師要想培養(yǎng)學生的模型思想，首先自身要有一定的模型思想意識，這就要求教師要不斷學習完善自身，積極創(chuàng)新教學模式，通過數(shù)學模型思想來提高教學的效率。

參考文獻：

[1]張淑卿.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生模型思想的探討[J].新課程，2017（2）.

[2]孫丹.淺談小學數(shù)學教學中滲透建模思想的策略與意義[J].教師教育，2011（11）. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊景娟（1972.3— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。