莫世斌

【摘要】閱讀教學(xué)在課改的背景下 “百花齊放”，可是教學(xué)效率卻終“千呼萬喚難提高”。究其原因，閱讀教學(xué)還沒有真正“活”起來。本文試從 “讓教師活起來”“讓學(xué)生活起來”“讓知識活起來”三個方面談以閱讀教學(xué)的靈活性促進閱讀教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);靈活;效率

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x有啟迪智慧的功效是毋庸置疑的。閱讀教學(xué)也是初中語文教學(xué)中的一道“主菜”。只是，不知不覺中這道“主菜”花費了很多時間后，卻變得難以下咽。如何讓閱讀成為學(xué)生的“美味佳肴”？筆者認為，閱讀效率要提高，課堂一定要“活”起來。

一、讓教師“活”起來

教師是課堂的主導(dǎo)者，課堂效率的高低很大程度上受教師的左右。因此，閱讀教學(xué)的課堂要活起來，教師首先要“活”起來。一個活的教師，首先要有活的思想。思想活了，行動才能活起來。

1.教師要靈活地選擇并使用閱讀材料

在相當(dāng)部分老師的教學(xué)實踐里，課本是唯一的閱讀材料和教學(xué)內(nèi)容。誠然，課文里不乏經(jīng)典的篇目，有很多值得一讀再讀甚至三讀的優(yōu)秀作品，可以作為閱讀教學(xué)的范例。但是，這應(yīng)該還不夠。同時，我們也在教學(xué)實際中看到不少文章離學(xué)生很遠，讓人興味索然。那么我們是否應(yīng)該考慮一下：課本里的篇目一無遺漏地分析下去效果顯著嗎？除此之外沒有什么新鮮的東西可以進課堂了嗎？答案是顯而易見的。

對于公認的名家經(jīng)典或者別有意義的作品我們的確應(yīng)該師生共同仔細研究。如魯迅的《社戲》，朱自清的《背影》《春》，毛澤東的《沁園春》，老舍的《濟南的冬天》等等，或者像《散步》這類有情有味的文章，我們應(yīng)該首先自己讀透，然后再指導(dǎo)學(xué)生讀透。但是實在沒有必要所有篇目一篇接一篇機械地教下去，既消耗了教學(xué)的時間，也消耗了教學(xué)的激情和學(xué)生閱讀的熱情，教學(xué)效率自然而然就低下去了。

在學(xué)生進入審美疲勞之前，我們就應(yīng)該考慮在課堂中注入“活水”，以免疲憊的教學(xué)成為死水一潭。比如，在七年級下冊第一單元展現(xiàn)了杰出的歷史人物。從鄧稼先到孫權(quán)，貫通古今，涵蓋不同領(lǐng)域，但事實上13、14歲的孩子對此并不是很感興趣。如果順著教材一個個問題地分析，學(xué)生無疑昏昏欲睡。這時候，不妨把這些人物的其他生活小故事引入課堂。一方面豐富了學(xué)生對人物生平和精神世界的了解，另一方面也使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活。另外，這個單元的名人雖然都是重量級的偉人卻沒有一個是屬于學(xué)生這個時代的，共鳴實在很勉強。所以，我在教學(xué)中添加了另外的篇目。例如，劉翔，甚至本土的青奧會冠軍梁小靜這些他們耳熟能詳?shù)拿餍堑某砷L奮斗史讓學(xué)生們熱情澎湃，課堂一下子就“活”起來了。對這些文章的閱讀效率空前之高。所以，作為教師首先不要墨守成規(guī)，要敢于引入“活水”，魚兒自然游得暢快。

2.教師要靈活地處理課堂，靈活地與學(xué)生對話，激活學(xué)生思維

教師是課堂中與學(xué)生平等的首席。雖然是首席，但我們更強調(diào)“平等”。所以，課堂上師生之間的對話是建立在互相尊重、互相信任、互相欣賞的基礎(chǔ)上的。師生間的對話，不僅讓學(xué)生從老師這里得到啟迪和精辟的見解，也讓老師從學(xué)生那里得到鮮活的思想和思維的火花。靈活的師生對話，可以說是一個教學(xué)相長的過程，是師生雙方敞開心靈人格對等的精神交流。

二、讓學(xué)生“活”起來

教學(xué)，不是教師的獨舞;課堂，不是教師一個人的舞臺。在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生既是一個獨立學(xué)習(xí)的個體，同時也是整個課堂合作學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)生閱讀效率的提高不是別人可以包辦的，必須讓學(xué)生“活”起來。閱讀，首先需要學(xué)生安靜地與文本對話，但這并不意味著一切就是“靜”的，在學(xué)生對文本的閱讀過程中，思維應(yīng)該是鮮活的，能判斷、能吸收、能感悟。當(dāng)然，我們也不能只滿足并停留在與文本對話的層次。因此，學(xué)生應(yīng)該在對文本有所感受和理解的基礎(chǔ)上尋求與他人的交流，在交流中糾正自己的偏差、完善自己的見解、開拓自己的視野、提高自己的水平。而共同學(xué)習(xí)的伙伴無疑是一個重要的對象。這種理念并非現(xiàn)代教育的首創(chuàng)，早在幾千年之前，孔子就說：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之;其不善者而改之?！弊寣W(xué)生以二人小組、四人小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，采用“兵教兵”的策略，在交流爭辯中以能者為師，通過生生對話動態(tài)合作解讀文本。

例如，在九年級的《我的叔叔于勒》一文中，“叔叔于勒”和“我的父母”孰是孰非？我們不必急于讓學(xué)生作出判斷，更無須替學(xué)生作出判斷。學(xué)生通過對文本的閱讀多少已經(jīng)有自己的認識，這個時候讓他們生生對話，他們有話可說，也樂意說。在他們各自發(fā)表自己的見解和聆聽其他人的見解的過程中，他們可以對文本產(chǎn)生多角度的理解。同時，從同學(xué)的發(fā)言中，他們也可以完善和補充自己的觀點。而且這個過程是寬松和自由的，學(xué)生處于愉悅的交流狀態(tài)中，對閱讀不再持排斥心理。在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)領(lǐng)悟“親人之間最重要的是什么？人與人之間相處最重要的是什么？”也就成了水到渠成的事情了。

又如，九年級的《天下第一樓（節(jié)選）》，筆者在讓學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，還給他們播放了話劇《天下第一樓》的視頻，看過之后，學(xué)生異?；钴S，對人物形象的塑造、對故事情節(jié)的設(shè)計、對作品主題的表達，許多學(xué)生都頗有見地。所以，在看完話劇視頻后，筆者讓他們自由地對話，而筆者所做的就是成為他們中的一員，適當(dāng)?shù)貐⑴c他們的對話。之后，讓他們嘗試自己歸納人物性格、作品的主題，以及從這部作品中體現(xiàn)出來的戲劇的特點。結(jié)果，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：歸納的結(jié)果很完整，而且其中一些見解頗具新意。

我們都在這個對話過程中尋找到了閱讀的樂趣，學(xué)生的思維被激活了，思路打開了，妙語連珠也不再是可望而不可即的奢望，課堂氣氛的活躍不必刻意制造就妙趣橫生了?？梢?，只有“活”才能激發(fā)出創(chuàng)造性，只有“活”，閱讀這道菜才能吃得有滋有味。不過，在此過程中，教師要面向全體，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，要全面了解、掌握學(xué)習(xí)的進展情況、正誤情況，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予雪中送炭似的幫助，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都找到自己的激活點。

三、讓知識活起來

學(xué)以致用。學(xué)，是為了能自如地運用。知識如果只是一種堆積，那還是“死”的，效率從何談起？因此，如果我們不能把知識轉(zhuǎn)化成能力那么學(xué)得再愉快也終究功虧一簣。有人認為：閱讀的最終目的是指向?qū)懽?，筆者覺得很有道理。首先要求教師：“活”起來，喚醒學(xué)生的閱讀“活性”，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生把從文本中汲取的營養(yǎng)、從同伴中豐富的見解、從教師身上收獲的啟迪轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備，并在恰當(dāng)?shù)那榫持泻侠淼剡\用，讓知識“活起來”。

比如，學(xué)生在朱自清《春》中學(xué)習(xí)過了對春草的描繪，學(xué)生由文本中的“偷偷地鉆出來”體會到了擬人手法的生動，從“嫩嫩的，綠綠的”體會到了疊詞運用的妙處，進而在教師的指點進行“偷師”，仿寫出了“秋草悄悄地染了頭發(fā)，卷卷的，黃黃的”這樣的句子。這就實現(xiàn)了閱讀從知識到能力的質(zhì)的飛躍。學(xué)生從閱讀中汲取的知識儲備在這個過程中“活起來了”，成為了一種創(chuàng)造。而且，因為能夠?qū)W以致用閱讀的價值得到了更好的體現(xiàn)，學(xué)生也產(chǎn)生了創(chuàng)作的成功感。這種愉快的經(jīng)歷將成為他日后更好地進行閱讀的原動力。在這個意義上可以說：閱讀與寫作相互促進。至此，可以毫無疑問地說，這樣的閱讀教學(xué)是有效率的。通過這樣的閱讀教學(xué)方式是有望提高閱讀教學(xué)效率的。

朱熹有詩云：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”我們也不妨活用一下——問效率怎提得高？為有思想活起來。給閱讀教學(xué)的課堂注入的活力，使師生的智慧閃現(xiàn)出璀璨的光芒，語文這場盛宴才能變得有滋有味。