林映玲

【摘要】在半命題作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少思維訓(xùn)練，面對(duì)此類型題目，覺得無從下手，不會(huì)補(bǔ)題，補(bǔ)題又無話可寫，尤其是體現(xiàn)在中考中，學(xué)生有畏懼、畏難情緒。基于此，本文對(duì)如何充分挖掘?qū)W生各方面積極因素，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，走出中考半命題作文的困境作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】半命題作文;激活思維;能力;走出困境

半命題作文是根據(jù)出題者限定作文題中部分內(nèi)容，只出現(xiàn)一半或一部分，要求學(xué)生補(bǔ)充完整題目，再按照命題作文形式展開寫作。與命題作文進(jìn)行比較，學(xué)生在立意、選材等方面顯得更自由、思維空間更廣闊。從某種意義上說，更能彰顯學(xué)生個(gè)性，能更真、更準(zhǔn)地體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平。根據(jù)歷年中考半命題作文情況反饋來看，一些學(xué)生對(duì)此類型作文難于打開書寫的局面。究其原因，就是在半命題作文教學(xué)中，學(xué)生缺少思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維沒有被激發(fā)。如何充分挖掘?qū)W生各方面積極因素，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，走出中考半命題作文的困境，成了我們一線教師面臨的重要課題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面積極因素，挖掘素材補(bǔ)好題，激發(fā)學(xué)生思維，以新穎題材立意，把握好文章的整體架構(gòu)，恰當(dāng)?shù)匦形谋磉_(dá)，就能寫出一篇讓人耳目一新的佳作來。

一、激活身邊素材思維，巧補(bǔ)文題耳目一新

寫好這種類型的作文，補(bǔ)好題目是關(guān)鍵。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多角度地觀察事物，去發(fā)現(xiàn)美，捕捉特征，分類地進(jìn)行積累，在“命題”面前才能信手拈來，讓人覺得似前相識(shí)又新穎。那么，如何去補(bǔ)好題呢？

首先，提取原題隱含信息。半命題作文，其命題信息中均隱含有關(guān)鍵詞句、暗示性語句、可選擇范圍、語法結(jié)構(gòu)、語意指向、文體選擇等。我們要善于從原題中獲得補(bǔ)題的暗示。如2018年湖北宜昌中考半命題作文：別樣______。這其中隱含的信息包括圍繞人物來填寫，“親情、師生情、同學(xué)情”等，暗示行文必須是自己的親身經(jīng)歷及情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)的是與某一對(duì)象由漸漸熟悉到認(rèn)識(shí)，再到情感的感悟過程。如補(bǔ)為《別樣的親情》，“親情”這一素材，平凡而普通，幾乎每個(gè)同學(xué)感受的“情”都會(huì)是大同小異。如何體現(xiàn)平凡中的“新”？我引導(dǎo)學(xué)生抓住“別樣”，抓住與其他同學(xué)不一樣的“情”。在講評(píng)中，我舉出《父親的背影》作是是如何捕捉“別樣”的：早已經(jīng)不住生活的重?fù)?dān)而“略顯彎駝”——顯得“略有些駝”——重新拉起父親的手時(shí)，“觸目驚心凸起的青筋”“那厚厚的繭”振顫著我的靈魂。如果作者沒有善于發(fā)現(xiàn)和積累身邊素材，無論如何都不可能讓人感悟你的“親情”到底哪里是“別樣”的。

其次，補(bǔ)題要正中下懷。我們?cè)谘a(bǔ)題時(shí)要考慮到選取自己熟悉的素材，在行文中，便能與自己的所見所聞產(chǎn)生“共鳴”，便能將自已的生活儲(chǔ)存呼之即出。如“我渴望______”，如果填上“上學(xué)”，而上學(xué)對(duì)于現(xiàn)在的我們都不是什么問題了，應(yīng)該來講沒有什么好渴望的，寫文章時(shí)難免會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)。而填上“理解”，會(huì)更貼近自己的感悟，更能切中自己的生活儲(chǔ)存，使文章化大為小，化虛為實(shí)，寫起文章來就會(huì)順暢多了。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，關(guān)注并能轉(zhuǎn)換角度，創(chuàng)造性地揣摩命題者意圖，力求新穎、符合情理、題旨、邏輯思維。在補(bǔ)題時(shí)，首先考慮選取與眾不同的經(jīng)歷或感受去選詞，盡量選別人想不到的、沒寫過的，或是根本遇不到、想不起、寫不出的。但即便如此，仍然容易出現(xiàn)題目、題材撞車現(xiàn)象。那么，如何避開那些人人皆知的素材，如何上升素材表達(dá)的高度，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的求異思維。比如，“珍惜所擁有的寬容”，同樣的“寬容”你體會(huì)到的是別人沒有的感受，就能突出新、奇。你的思維發(fā)散得越廣闊，想象力就會(huì)越豐富、越奇特，寫出的文章就會(huì)越新越鮮，文章就能獨(dú)樹一幟。

二、激活架構(gòu)邏輯思維，切入行文立意體驗(yàn)

行文立意環(huán)節(jié)是完成補(bǔ)題后的關(guān)鍵所在，也就是作文究竟如何去寫，如何進(jìn)行文字表達(dá)的問題。激發(fā)學(xué)生挖掘利用真實(shí)體驗(yàn)材料，發(fā)揮自己的想象能力，搭建好與之匹配的文章架構(gòu)，及時(shí)把心中搭建的腹稿藍(lán)圖轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)要的提綱，“總分總”、還是“分總分”等。文章有了符合邏輯的架構(gòu)體系，行文時(shí)才會(huì)環(huán)環(huán)緊扣，張緊有度，詳略得當(dāng)，才能寫出有充滿生命力的、充滿有時(shí)代氣息的好文。

如2018年貴州省安順市中考題：請(qǐng)以“不該丟失的_________”為題目，按要求作文寫一篇文章。假如補(bǔ)填為“不該丟失的愛心”，學(xué)生只是通過碰見老人摔倒主動(dòng)扶，碰到盲人主動(dòng)牽等去表達(dá)“自己做不到而別人做到了”，而覺得“不該丟”，最后感悟到自己也應(yīng)該有“愛心”為架構(gòu)主線，這樣寫出的文章要么千人一面，要么缺乏新意。如果把思維稍微改變一下，社會(huì)上出現(xiàn)：“假摔倒真碰瓷”——路人怕訛不敢扶——自己亦不敢為，自己同學(xué)卻敢做——人們?yōu)檎芰恐e點(diǎn)贊——最后感悟到自己也應(yīng)該有“愛心”為架構(gòu)來展開行文，打破了人們面對(duì)這類事件出現(xiàn)后“不敢為”的困擾，明確我們都不能就此丟失“愛心”。被一個(gè)中學(xué)生“敢為人先”，讓“大人們”、讓我真實(shí)感悟到“不該丟失愛心”，進(jìn)一步揭示出了主題。以此架構(gòu)切入寫作，能讓讀者深入思考，突出主題，文章讓人讀起來顯得真摯感人、更感社會(huì)責(zé)任要靠人人擔(dān)當(dāng)，社會(huì)的正能量能走上“可持續(xù)發(fā)展”的快車道。

三、激活文章整體思維，縱觀全局首尾呼應(yīng)

放眼通篇文本，好的文章一定是能讓人感到思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力，激發(fā)他們對(duì)文章的整體意識(shí)，在書寫文章時(shí)，透過文本背后的通篇謀劃，總覽全局，把握文章全貌。一篇好文必定是上下勾連、前后呼應(yīng)的一個(gè)完備系統(tǒng)，各段落之間必定緊密相聯(lián)，你中有我，我中有你，互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)。在實(shí)際操作中，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生著眼全局，走出文本，梳理出文章的情節(jié)，清晰地把握環(huán)節(jié)，理清本文固有的層次和結(jié)構(gòu)。充分調(diào)動(dòng)已有的語文知識(shí)和語感，進(jìn)行深度轉(zhuǎn)化，通過呼應(yīng)、伏筆、懸念等手法，處理賦予文本中的情節(jié)、情感、思想等問題，才能更有效地把握自己的行文思路，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練、強(qiáng)化，學(xué)生就能跳出本本框框，才能做到首尾段落呼應(yīng)，寫出更合理、更科學(xué)、更有新意的好文。

總而言之，在半命題作文教學(xué)中，我們教師既要提倡學(xué)生積累素材，又要注重激發(fā)學(xué)生思維，只有多讀多練多寫，才能培養(yǎng)出學(xué)生立意和選材更自由、思維更廣闊，更能彰顯學(xué)生個(gè)性的好文章，從而幫助學(xué)生走出中考半命題作文的困境，進(jìn)一步提高學(xué)生半命題作文的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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